• с другой стороны, усиливаются и, можно сказать, становятся все более прикладными технические аспекты фундаментальных наук.

Иначе говоря, в современном облике науки вся система научного познания глубинных сторон и отношений действительности непосредственно связывается со сферой прикладного знания, а фундаментальные науки во все возрастающей степени преобразуются в науки прикладные, сохраняя тем не менее свою фундаментальность и поднимая прикладное знание до уровня фундаментального.

Опираясь на эти положения, в качестве основных признаков фундаментального знания и содержания образования логично предложить следующие:

• направленность на обеспечение целостности восприятия научной картины мира;

• раскрытие сущности фактов и явлений области профессии и специальности;

• способность к синтезу со знаниями из других областей, к формированию междисциплинарного знания;

• высокая степень универсальности, способствующей пониманию и объяснению сути, взаимосвязи фактов и явлений из различных областей науки и практики;

• высокая степень обобщенности структурных единиц знания, явлений действительности, по отношению к которым все другие варианты структурных единиц знания являются специальными (или частными случаями) при определенных ограничениях исходных структурных единиц.

Для достижения указанной цели необходим пересмотр содержания общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовки студентов, основанный на фундаментализации знаний по всем дисциплинам, включая так называемые профессионально-ориентированные (специальные). Применительно к естественнонаучному образованию (ЕНО) под фундаментализацией предлагается понимать процесс реформирования образования, направленный на создание эффективных условий для овладения глубинными сущностными основаниями и связями процессов окружающего мира, а также для достижения качественно нового уровня культуры естественнонаучного рационального мышления.

При этом предполагается, что целевые установки образования должны обязательно включать задачи развития общеинтеллектуальных умений и формирование научного рационального мышления и содержание образования следует ориентировать на формирование обобщенных фундаментальный знаний в целостной системе, не сводимой к аддитивным вкладам отдельных учебных дисциплин.