Несомненно, формирование профессиональной компетентности - это прежде всего образовательная функция. В основе ее лежат знания и умения. Однако важной составной частью профессиональной компетентности является также готовность принимать деловые решения (речь идет о проявлении волевого усилия), к тому же «на основе активной жизненной позиции».

Проблема формирования активности личности в образовательном процессе в педагогической литературе давно оценивалась как весьма существенная [9]. Принятие студентом на себя роли заинтересованного лица в учебно-познавательной деятельности - залог не только результативности обучения, но и более высокого уровня интеллектуального развития, познавательных интересов и потребностей, роста профессионализма будущих специалистов.

Поэтому внимание исследователей направлено на управление познавательной активностью студентов, развитие интеллектуальных способностей обучающихся, формирование проблемного мышления, повышение эффективности самостоятельной работы студентов, создание учебников и учебных пособий, отвечающих концепции активного обучения, изучение мотивационно-ценностной сферы творческой активности и др. [5; 12; 45]. Одна из современных проблем в педагоги ческой литературе - проблема социальной компетентности [33].

В определении «компетентностного» подхода авторы исходят из того, что компетенция - это программа, образ, сценарий действия, а компетентность - это актуализация личностью этого образа, которая приобретает характер личностного свойства. Компетентностный подход - это практикоориентированный подход, который предполагает овладение человеком нормой деятельности, опытом, достигнутым результатом, по которому можно судить о степени компетентности. И.А.Зимняя выделяет социальные компетентности, отражающие степень развития личности как субъекта социального, взаимодействия. Соответственно выделены три основания компетенций, характеризующие, во-первых, отношение субъекта жизнедеятельности к себе, к миру, к природе, к обществу; во-вторых, отношение к другим людям и к взаимодействию с другими людьми; в-третьих, отношение к труду, к деятельности, к познанию. А исходя из них определяются следующие ключевые социальные компетентности [16]: