14)учитесь вести урок так, чтобы дети жалели, что работа оканчивается, чтобы конец ее был для них неприятным перерывом, чтобы они шли из класса с неохотою, а назад с радостью торопились;

15)речь и манеры учителя тогда будут вызывать расположение детей, когда учитель работает с сердечною теплотою и расположением. Даже выражение лица учителя — спокойное, снисходительное — благотворно влияет на настроение учеников;

16)учитель должен хорошо знать законодательство, нормативные документы, ознакомиться с инструкциями, касающиеся организации воспитательной работы с детьми, у которых ослаблено здоровье, имеются проблемы в развитии;

17)учитель заботится не только об обучении, но и о воспитании детей. Преподавание тогда может иметь воспитательный характер, когда оно во всем своем течении и объеме рассчитано на образование ума, воли и сердца ребенка. Постепенность во всем, мера и ответственность определяют успех. Учитель ориентируется на постепенное усложнение требований к ученикам, планирует перспективные сдвиги в их обучении и воспитании;

18)чтобы ученики были привлечены к делу, нужно следить за своими действиями, замечаниями, чтобы ненароком не обидеть учеников. Нужно всеми средствами развивать и поддерживать между учениками дух дружелюбия, взаимных услуг и доброжелательства;

19)если учитель владеет классическими основами учебно-воспитательного процесса, тогда его класс — творческая мастерская;

20)учитель должен ориентироваться не на класс, а на каждого отдельного ребенка, использовать личностно ориентированное воспитание, умело сочетать коллективную, групповую и индивидуальную деятельность;

21)общая методика коррекционной работы требует, чтобы учитель подключал к воспитательному процессу всех детей класса. Ведь детей, требующих коррекционной поддержки, много, и без взаимной помощи друг другу, разумно направляемой учителем, мало чего можно добиться. Совместное обучение детей оказывается в этом случае немалым преимуществом;