В этом возрасте дети необычайно чутки ко всем внешним и новым для них событиям, ко всем действиям учителя. Поэтому его поведение является сильнейшим провоцирующим фактором. От учителя зависит, как проявят себя дети в той или иной ситуации, как отзовутся на то или иное событие. И первым, самым важным корригирующим фактором является реакция учителя на их поведение. Например, учитель постарался не придать значения оплошности ученика, помог ему выбраться из сложной ситуации, ободрил его, попросил более способных товарищей помочь ему. Тем самым учитель преподал детям наглядный урок доброжелательного отношения к слабому ученику, скорректировал возможные неправильные действия.

Плохо действует на детей, на формирование их нравственных качеств такое поведение учителя, когда он недостатки в учебной деятельности и поведении переносит на оценку личных качеств и достоинств. Реплика учителя: «Вот видите, дети, какой он нехороший мальчик: вертится, не слушает учителя, а писать и считать не умеет» — способна надолго травмировать ребенка, подорвать его авторитет, оттолкнуть от него товарищей.

Младшие школьники еще не различают оценку и отношение к ним. «Ты получил сегодня двойку» для них часто означает: «Ты двоечник, значит, плохой человек». «Ты жадничаешь» мигом превращается в «Ты жадина, я с тобой не вожусь». Ожидая оценки, ребенок, прежде всего, ждет от взрослого, от учителя определенного эмоционально-личностного отношения к себе, а не только к своему вчерашнему диктанту. Поэтому личностные оценочные отношения ученика с учителем очень важны для создания условий эмоционального благополучия детей.

Об этом свидетельствуют многочисленные наблюдения: источником нравственных взаимоотношений учащихся в классе являются стиль и характер отношения к ним учителя, его позиция и ее проявления. Решающими являются три основных элемента: личный пример учителя в поведении и отношениях с учениками; реакции учителя на поведение учеников в учебной деятельности, играх, поведении, общении; регулирование учителем соответствующих нравственных проявлений учеников в их взаимоотношениях. Если учитель рассматривает слабого ученика как объект сочувствия, участия и помощи со стороны его более благополучных товарищей, то он тем самым пробуждает и воспитывает у них сопереживание, готовность и желание придти на помощь. Когда учитель правильно реагирует на проступки и ошибки детей, призывает их к терпению и снисходительности, тем самым он формирует у детей правильную нравственную позицию, оценку и самооценку.