В первые же дни учитель заботится о создании четкой системы оценочных представлений, прежде всего о дозволенном и недозволенном. Система требований и оценок, средств и способов их реализации станет основой будущего взаимопонимания, сотрудничества и общения учителя с учениками, что во многом обусловит эффективность и успешность воспитательной работы с ними. Если же учитель упустит этот благоприятный момент наибольшей податливости и восприимчивости детей к новым требованиям, у них стихийно сложится определенный и не всегда приемлемый стиль поведения, оценок и самооценок. И учителю будет трудно перестроить учеников на новую для них систему требований и переоценку уже сложившихся суждений. Не совсем правы те учителя, которые сначала дают ученикам возможность проявить себя, а потом уже начинают вводить их в рамки определенных требований, перевоспитывать, ломать у них сложившиеся представления. Такой способ организации активности, поведения учащихся всегда связан с большим количеством конфликтных ситуаций, а значит, наименее продуктивен.

Педагогическая практика показывает, что воспитывающая функция тех или иных действий учителя, его требований и оценочных суждений с наибольшей полнотой и эффективностью действуют на учеников в условиях эмоционально благоприятных взаимоотношений, успешности учебной деятельности и психологического комфорта. В этих условиях возникает то состояние взаимного понимания, доверия и доброжелательности, которое тысячами нитей связывает учителя и его учеников, позволяет ему вовремя и успешно реагировать на каждое действие детей, оказывать на них необходимое воспитательное воздействие. Образуется эффективная цепочка воспитательных влияний на детей: учитель __ ученики — их учебные успехи — поведение — положение в классе — взаимоотношения — ролевые функции — отношение родителей к ним — взаимоотношения в семье — формирование и развитие нравственных отношений и качеств ребенка — их закрепление в практике повседневных отношений (общения, поведения, деятельности).