На смену пришла идея организации классов повышенного индивидуального внимания. Классы повышенного индивидуального внимания — это те же классы выравнивания, но с более совершенной диагностикой и улучшенными условиями для коррекции развития. В них практикуют индивидуальный подход к детям. Эти классы получили статус специальных. Наполняемость детей в таких классах низкая. Разработаны специальные программы, сокращенная длительность рабочего дня, развивающие игры, прогулки и т. д.

В индивидуальном подходе много недостатков. Коррекционная помощь должна быть дифференцированной и индивидуально направленной. Против этого правила школа часто грешит: всех учеников, нуждающихся в помощи, сводят в общую группу и проводят с ними дополнительные занятия, обучая всех одинаково, не считаясь с их индивидуальными проблемами. А дети — одному нужна помощь в математике, другому — в русском языке, третьему — преодолеть пассивность, отсутствие интереса или, наоборот, гиперактивность.

Классы выравнивания не оправдают себя, если учителя не понимают принципа комплектования этих классов, не осознают, что в детском возрасте умственные способности находятся в развития, нельзя снижать требований к ученикам, это может полностью перечеркнуть возможность реального выравнивания детей. Иногда в эти классы попадают дети по результатам обучения за 1-й класс. Такое недопустимо, так как у детей развивается синдром неудачника и в классе выравнивания создается неблагоприятный психологический климат. Каждый ребенок, который попадает в эти классы, прекрасно понимает, по каким признакам его отобрали. Кроме того, если в классе повышенно! го индивидуального внимания большее 12—18 учеников, то принцип повышенной индивидуализации обучения теряет смысл: учесть столько индивидуальных отличий просто нереально. Иногда учителя, приходя в дифференцированный класс, стараются приспособить детей к себе, вместо того чтобы перестроить свой стиль, методику и приемы обучения соответственно с потребностями детей.