Мы уже неоднократно и с разных сторон подходили к вопросу чувствительности ребенка к оценке его успехов. Опытному специалисту достаточно задать младшему школьнику один безобидный вопрос: как дела, Витя? — чтобы безошибочно определить, кто перед ним — отличник, среднеуспевающий или отстающий. Бодро и бойко ответит первый. Немного замешкается второй. Робко, неуверенно, шепотом сообщит вам проблемный ученик, что у него все хорошо, весь сожмется и постарается больше вам не попадаться на глаза, чтобы избежать подобного вопроса.

Неуспевающий ученик отчетливо понимает недостаточность своих результатов. Для подавляющего большинства отстающих их неуспеваемость — тормозящий, стрессовый, травмирующий фактор. В некоторых случаях попытки педагога им помочь только усиливают тревожность и неуверенность, особенно когда неуспеваемость не улучшается. Некоторые дети, уже когда к ним подходит или обращается учитель, впадают в оцепенение. (У меня дрожат руки, и я все забываю. Мне кажется, что я куда-то падаю, и в голове пусто. Если учительница подходит ко мне, то я от страха дрожу)

Чего же боятся эти дети? (Учительница скажет, что я дурак. Все будут смеяться. Они всегда смеются, если я говорю что-то не так. Что бы я ни сказала, все будет не так, так как я глупая. Не знаю, мне просто страшно и все.)

Итак, неуспевающие дети больше всего боятся подтверждения собственной беспомощности. Их страх неудачи, поражения становится одной из главных причин неуспеваемости. Боясь ответить неправильно, ребенок молчит. Пугаясь, что работа будет низко оценена, вообще не работает.

Исследования показывают, что напуганные школой дети лучше работают вне класса. Даже сложные задачи неуспевающий школьник хорошо решает в игровой внеклассной деятельности и проявляет полную беспомощность перед ними в классе. Умные, сообразительные домашние фантазеры и творцы буквально на глазах глупеют, попав в класс. И главным тормозящим фактором здесь выступает страх поражения, страх низкой оценки.