Приведем пример зрительного диктанта.

Воспитатель обращается к детям:

— Ребята, а теперь мы поиграем. Но это особенная игра:

я нарисую на доске небольшой узор. А вы потом из счетных палочек попробуете составить такой же.

Педагог раздает воспитанникам счетные палочки (плоские). Медленно рисует на доске несложный узор из прямых линий, делая остановки после каждого элемента.

Затем воспитатель закрывает доску шторкой и предлагает детям по памяти составить такой же узор из палочек. По окончании работы педагог сдвигает шторки и просит всех сравнить узоры с рисунком. Ошибки тут же исправляются.

В первое время воспитатель учит детей приемам контроля, описывая последовательность элементов своего рисунка: «Сначала я провела вот эту линию. Проверьте, у всех так?.. Затем эту (показывает). У всех так же? Ну, молодцы. А теперь вот эту. Никто не ошибся? Если кто-то допустил ошибку, исправьте. Ведь мы в первый раз так с вами занимаемся. И поэтому кто-то мог ошибиться».

Как правило, после двух-трех диктантов дошкольники уже не нуждаются в подробном разъяснении педагога. Они выполняют задание более уверенно. А по окончании работы правильно анализируют результат.

Следует отметить, что такие диктанты вызывают у детей большой интерес. С течением времени рисунок можно усложнять.

Слуховой диктант проводится несколько иначе. Здесь воспитатель не показывает детям, что надо делать, а только дает инструкцию, согласно которой они должны осуществлять предлагаемые действия.

Для выполнения заданий детям раздаются листы плотной бумаги (можно и картона) размером 20Х20 см или 15Х20 см и наборы геометрических фигур размером 2Х3 см (можно и несколько меньше).

Вначале воспитатель напоминает детям, где правая сторона листа, где левая, где верхняя сторона, а где нижняя, где правый верхний угол, где правый нижний.

Затем можно приступать к диктанту. Крайне необходимо проводить диктант в эмоциональной форме, преподносить задание так, чтобы вызвать у детей интерес к нему. Нужно, чтобы педагог проявлял радость по поводу детских результатов, удивлялся их способности правильно выполнять «такое сложное задание», спокойно относился к возможным ошибкам, на ушко повторял задание тому, кто допустил ошибку.