В целом же деятельность воспитателя в период подготовки детей к занятиям значительно сокращается по времени и изменяется по своему характеру. Добиваясь выполнения ставших уже знакомыми детям правил поведения, педагог опирается на приобретенный дошкольниками опыт и усложняет свои требования. Еще большее внимание он уделяет формированию положительных взаимоотношений между детьми. Вводятся такие правила, как:

«Следует пропустить товарища вперед, если ему надо пройти»; «Надо разместить общие пособия на столе так, чтобы всем было удобно пользоваться ими». Данные правила учат ребенка проявлять уважение к сверстникам, заботиться о них.

Воспитатель начинает чаще предъявлять требования к детям с позиций коллектива: «Разве можно задерживать всех?» или:

«Неприлично заставлять всех ждать себя». Обращения педагога к детям должны также заключать в себе одобрение в адрес тех, кто ведет себя хорошо, вырабатывать отрицательное отношение к поступкам, не соответствующим принятым нормам.

В старшей группе воспитатель не оставляет без внимания ни одного случая нарушения установленных правил:

— Мне будет стыдно, если кто-то войдет и увидит, что у нас игрушки не на месте. Думаю, что и вам будет стыдно?

— Ребята, как хорошо вы все убрали! Я очень довольна вами. Вы мне показали, как умеете сами все вместе убирать комнату. Правда, вам пришлось оставить игры. Ну, что поделаешь! Ошиблись — надо исправить ошибку.

Увидев ребенка непричесанным, воспитатель замечает:

— Кто-то еще не научился вовремя приводить себя в порядок! Как же так? И в школе не заметите, что вы непричесанные? Стыдно будет!

Или:

— Когда вы были маленькими, я всегда вам напоминала, что перед замятием надо убрать игрушки, причесаться, проверить, опрятен ли костюм. А сейчас вы уже сами должны помнить об этом.

— Все подойдите ко мне... Вы уже стали старите, а мне все еще приходится о чем-то вам напоминать. Посмотрите-ка на себя.

Воздействуя на ребенка, воспитатель подчеркивает, что своим поведением он мешает всему коллективу.