— Сережа, предложи Антону продолжить рассказ про вашу игру.

Можно сделать иначе: воспитатель, предлагая детям задание, предупреждает:

— Сережа, ты начни рассказывать, а потом попроси Антона продолжить. Ты согласен, Антон? Приведем пример такого рассказа.

Сережа. Мы с Антоном играли в песок. Мы сделали гараж. Выкопали ямки и поставили туда машины. У меня была машина ГАИ, а у Антона — «Скорая помощь». Антон, рассказывай дальше, как мы сделали дорожки.

Антон. Мы от каждого гаража провели дорожки... вот так (показывает руками и замолкает).

Воспитатель. Хорошо. Вы взяли дощечки и разровняли песок, да?

Антон. Да, дорожки получились очень гладкие и ровные. А по краям мы сделали бортики, чтобы машины не упали с горы (замолкает).

Сережа. Мы, как будто, по телефону получали вызовы, а потом выезжали. Я, как будто, слышу: «На мосту — авария! Срочно выезжайте!» Мы тогда вместе с Антоном быстро едем по дорожке и гудим. Нам надо скорее и чтобы все машины пропускали нас вперед. Приезжаем к мосту. Я определяю, почему случилась авария, а Антон проверяет, нужна ли помощь врачей, нет ли пострадавших.

Антон. Мы еще не сказали, что мы сделали мост. Мы вот так (показывает) выкопали тоннель, а потом сверху положили дощечки.

Воспитатель одобряет рассказ мальчиков и предлагает другим детям рассказать про их игры.

Большое влияние на нерешительных детей оказывает и такая организация совместной деятельности, при которой под влиянием сверстника они становятся общительнее, проявляют активность (при обсуждении сюжета будущей коллективной лепки, распределении задания между участниками и т. п.). Если же ребенок не включается в общий разговор, воспитатель обращается к группе: «Ребята, а почему вы не спросили Оксану, что она предлагает лепить? Может быть, ее предложение вам понравится? Будет интересным для всех?» Или: «Оксана, ты согласна с распределением задания? Может быть, ты придумаешь, что еще надо вылепить, чтобы ваша работа была наряднее?» Робкий ответ ребенка: «Можно слепить опят около пенька, я видела, так всегда опята растут»,— педагог оценивает положительно как полезный для получения всей группой более интересного результата.