Кроме того, решая, кому предложить отвечать, не следует всякий раз ориентироваться только на поднятые руки. Ведь помимо учебных задач, существуют еще задачи воспитательные. И педагог всякий раз решает, кому из воспитанников целесообразнее предложить ответить на вопрос, кому он по силам и т. п. Мягко, тактично воспитатель обращается к нерешительному ребенку: «Антон, давай попробуем вместе ответить на этот вопрос». Или: «Я уверена, что ты. Катюша, уже знаешь ответ. Будь посмелее, поднимай руку».

Очень важно также не допустить, чтобы ребенок потерпел неудачу. Следует помочь ему и затем вынести положительную оценку. Но как быть с тем, что все дети были свидетелями сложившейся ситуации и заметили недостатки в ответе товарища? В этом случае воспитателю следует разъяснить: «Ребята, я очень рада, что Антон перестал стесняться отвечать. Он молодец, правда? А теперь постарайтесь дополнить его ответ».

В индивидуальной беседе с мальчиком воспитатель вновь ободряет его, спрашивает, какую книгу ему читали дома, где он побывал с родителями в выходной день, помогает рассказать о его наблюдениях.

А на одном из последующих занятий (например, перед занятием рисованием по замыслу) воспитатель обращается к группе:

«Ребята, Антон, оказывается, недавно был в парке. Он видел белку, кормил синичек. Расскажи, Антон, ребятам про это». И Антон, ободренный обращением воспитателя и интересом ребят, рассказывает про прогулку в парк.

«Вот про это и можно нарисовать,— заключает воспитатель.— Вы все подумайте, о чем бы вы хотели рассказать в своих рисунках, а потом мы сделаем целую книжку с вашими рассказами и рисунками к ним».

Возможен и другой прием. Заметив, что с нерешительным, робким Колей часто играет активный, веселый Сережа, воспитатель на занятии по обучению сюжетному рассказыванию предлагает им вместе составить рассказ про свою игру. Конечно, инициативу возьмет на себя Сережа и начнет рассказ. Но воспитатель может мягко остановить мальчика: