Лепка дополнительных деталей к общему сюжету дает детям возможность действовать в индивидуальном темпе. Кроме того, такие коллективные обсуждения влияют на развитие творчества, фантазии. Ребенок выбирает задание по силам, приобретает опыт сотрудничества со сверстниками (умение договариваться, приходить на помощь, убеждать товарищей в справедливости своего предложения, испытывать чувство ответственности за качество своей работы перед коллективом).

Такая организация деятельности детей возможна и на занятиях по обучению рассказыванию. Педагог распределяет воспитанников по подгруппам из трех-четырех человек. Каждой подгруппе он предлагает составить общий рассказ по трем-четырем картинкам с последовательно развивающимся сюжетом. Например, на первой картинке изображено, как дети играют на полянке в лесу; на переднем плане ребенок показывает воспитателю собранные им желуди. На второй — все дети вместе с воспитателем собирают желуди. На третьей — все дети в групповой комнате рассматривают игрушки, изготовленные из желудей. На четвертой — дети сами делают игрушки из желудей.

Разъясняя задание, воспитатель говорит, что сначала надо разложить все картинки в определенной последовательности, затем сообща придумать название будущему рассказу, определить, кто какую часть рассказа будет готовить, но так, чтобы у всех вместе получилось единое связное повествование.

Педагог предлагает воспитанникам сначала послушать друг друга, помочь тому, кто будет затрудняться. Особо воспитатель обращает их внимание на то, что каждый последующий рассказ должен продолжить предыдущий. Например, второй ребенок начинает свой рассказ так: «Увидели дети красивые желуди, которые нашел их товарищ, и решили сами собрать такие же».

Бывает, что кто-то из детей не может достаточно подробно описать сюжет. Предусматривая такую ситуацию, педагог советует:

— Когда вы будете рассматривать картинки, подумайте все вместе, что сказала воспитательница мальчику, когда увидела его находку. И. т. п.