Летний перерыв в занятиях несколько разрушает сформировавшийся у детей опыт, поэтому в средней группе в начале года деятельность педагога остается развернутой и содержит в себе следующие компоненты:

а) организация детей на уборку игрушек. Одновременно воспитатель приучает их приводить себя в порядок;

б) сбор детей. В это время педагог сосредоточивает внимание дошкольников на предстоящей деятельности.

В работе с детьми четырех лет воспитатель больше, чем на предыдущем возрастном этапе, опирается на формирующийся у них опыт поведения, на всевозрастающий интерес к учебной деятельности. Он вводит правила, организующие поведение дошкольников, использует методы, позволяющие убедить детей в необходимости их выполнять. Так, детей знакомят с правилами, ориентирующими их на уборку игрушек: «Прежде чем начать заниматься, надо убрать игрушки»; «Во время уборки игрушек следует помогать друг другу»; «Убирать игрушки надо поскорее, чтобы успеть подойти к воспитателю вместе со всеми детьми».

Обращаясь к группе, воспитатель говорит: «Ребята, что мы будет делать после завтрака? (Заниматься.) Но перед занятием надо обязательно проверить, убраны ли игрушки». Или: «Какие хорошие у меня дети! Как быстро убирают игрушки. Приятно будет заниматься в чистой комнате. Молодец Рустам — увидел упавшую игрушку, поднял и положил на место».

Если кто-то из детей замешкается, педагог не должен делать замечание, лучше обратить внимание ребенка на положительный пример других воспитанников. Например: «Когда я сказала: «Дети, подойдите ко мне», Наташа, Анюта, Рита и Сережа меня сразу услышали. Молодцы. Им уже не надо повторять». Или: «Ну-ка, сейчас я посчитаю, сколько детей меня сразу услышали и подошли, как только я позвала!»

Нередко из-за того что дети недостаточно организованны, воспитателю приходится затрачивать довольно много времени на то, чтобы собрать их для занятия. Однако и здесь не следует прибегать к дисциплинарным замечаниям, категорическим требованиям, так как это может привести к формированию у ребенка пассивного послушания, негативных реакций.