Далее педагог, снизив голос до шепота, предлагает малышам «спрятаться» — сесть на приготовленные стулья — и снова обращается к мишке: «Ну-ка, мишка, посмотри, поищи, куда спрятались ребята... Вот какие они молодцы — так тихо сели на стульчики, что ты даже не услышал!»

Так, с помощью несложного игрового приема педагог организует воспитанников для занятия, не прибегая к формальным требованиям.

Здесь и далее под выражением «учебная деятельность» подразумевается деятельность ребенка на занятии.

 В процессе подготовки к занятию педагог решает и еще одну воспитательную задачу — формирование у воспитанников навыков опрятности: умения обнаруживать неполадки в своем внешнем де, приводить себя в порядок. Он обращается к детям со следующим предложением:

— Посмотрите на себя, все ли у вас в порядке: поправьте носочки, проверьте, у всех ли застегнуты туфельки, не осталось ли у кого игрушек в руках. (При необходимости помогает детям.)

— А теперь послушайте, что я скажу. ...

Приведенные примеры свидетельствуют, что деятельность воспитателя по организации детей перед занятием как бы делится на три последовательных этапа: организация уборки игрушек; приведение в порядок внешнего вида детей; активизация их внимания.

Целенаправленная работа педагога позволяет переключить детей с самостоятельных игр на учебную деятельность таким образом, чтобы не вызвать негативного отношения к предложению заниматься, не снизить их эмоциональный настрой, не допустить формального выполнения требований педагога, что в конечном счете оказало бы отрицательное влияние на развитие интереса к занятиям.

На протяжении всего учебного года необходимо формировать у детей навыки организованного поведения. Этому способствует и возрастание у ребенка интереса к деятельности на занятиях. Желание заниматься побуждает малышей выполнять все предложения воспитателя (убрать игрушки, привести в порядок свой внешний вид и т. п.), дает возможность с первых же минут привлечь их внимание к заданиям, разъяснениям педагога.