Например, Лена, Света и Катя после каждого вопроса воспитателя поднимают руку. Педагог по какой-то причине не может предложить им отвечать (старается вовлечь в беседу пассивных детей; проводит дополнительную работу с ребенком, знания которого слабы, или др.) и обращается к группе:

— Дети, я вижу, как Лена, Света и Катя все время меня внимательно слушают, могут ответить на каждый мой вопрос, дополнить ответ товарища. Молодцы, хорошо занимаются! А о ком еще я смогу так сказать?

На активность детей влияет и реакция сверстников. Активность значительно снижается в случае отрицательных проявлений в ответ на допущенную ошибку. Воспитатель должен разъяснять детям недопустимость бестактных поступков, иронии, обидных замечаний, внушить, что это проявление неуважения к сверстнику. И, наоборот, надо поощрять тех, кто проявляет внимание, доброжелательность по отношению к товарищу, желание помочь ему, например:

— Какая у нас Оксана хорошая девочка! Дима немного задерживался с выполнением задания, не сразу вспомнил, как надо сложить выкройку, а Оксана ему напомнила, показала, и Дима справился вместе со всеми. Я рада, что у нас в группе такие дружные дети.

 Воспитатель одобряет детей, которые могут что-либо дополнить к ответу сверстника, расценивает это как старательность, чуткость:

— Хорошим товарищем показал себя Дима. Он внимательно слушал Свету, а когда она затруднялась, помогал ей.

Если дети начинают подсказывать, педагог останавливает их:

— Дети, помогать надо не так. Когда Рустам забудет, не сможет припомнить рассказ, я предложу вам помочь ему. Слушайте внимательнее и тогда сможете помочь.

Все эти примеры свидетельствуют, что в обращениях воспитателя к детям нет категоричности, запрещений, замечаний, которые могут оказать отрицательное влияние на формирование активности. Педагог всегда должен помнить о том, что несдержанность, из-за которой ребенок получает замечания, чаще всего объясняется желанием участвовать в общей беседе, обсуждении, заинтересованностью материалом занятия. Поэтому навыки поведения надо формировать с помощью разъяснений, предупреждений, опираясь на положительные примеры и не допуская прямых замечаний в адрес отдельных детей. Иначе наряду с внешним послушанием у дошкольников может развиваться пассивность: на первый взгляд ребенок выглядит дисциплинированным, но такое поведение не сочетается у него с активным участием в занятии.