— Возможно, что ты и ошибся. Но к чему так огорчаться? Надо будет еще поучиться, снова и снова попробовать, а я помогу тебе. Конечно, ты тогда справишься!

Педагог одобряет стремление ребенка добиться результата, например:

— Ребята, у Лизы не получилась пилотка. Она очень старалась, но никак не могла правильно сложить бумагу. Но она не бросила работу, снова и снова ее переделывала, попросила меня помочь ей — и добилась хорошего результата. Молодец!

 Если ребенок не проявляет беспокойства, когда его работа не соответствует предъявляемым требованиям, на это обязательно следует обратить особое внимание. (Конечно, при условии, если воспитатель уверен, что у ребенка сформированы соответствующие навыки.) Например:

— Слава, ты совсем не постарался! Мог сделать — и не сделал. Это меня очень огорчает. Я учу вас, хочу, чтобы вы больше знали, умели, а тебя даже не потревожило то, что задание не выполнено. Так нельзя, надо переделать.

Воспитатель учит детей не спешить с ответом, быть внимательными к каждому вопросу.

Например, ребенок отвечает неверно. Воспитатель предлагает:

— Оля, повтори задачу.

— А теперь снова реши ее.

— Хорошо. В первый раз ты допустила ошибку, а сейчас сама исправила себя. Наверное, ты сначала поспешила, а теперь хорошенько подумала. Вот и добилась правильного решения!

Особые приемы необходимы, чтобы вызвать активность у детей с недостаточными знаниями (умениями) или нерешительных, робких. Иногда присутствуют оба эти фактора, вставая препятствием на пути формирования у ребенка положительного отношения к деятельности на занятиях. Добиваясь от таких детей активности, следует положительно оценивать самые незначительные успехи ребенка, отмечать даже самые внешние проявления активности.

Например, Андрюша, слабо усваивающий материал, очень неуверенно отвечает с помощью воспитателя. Тот одобряет:

— Молодец, Андрюша, в прошлый раз совсем руку не поднимал, а сегодня сам захочет ответить. Значит, стал больше стараться. Поступай так и дальше.