— Какие красивые ромашки у Оксаны! Она старалась аккуратно рисовать, не спешила, пояснила, что стебельки надо рисовать кончиком кисти. Таким рисунком она порадовала меня, а вечером будет очень рада и мама.

В том случае, если работа выполнена недостаточно качественно, не следует упрекать детей, лучше постараться внушить им уверенность в том, что в следующий раз они справятся с этой трудностью. Например:

— Сегодня на занятии мы с вами учились рисовать новый узор. Это было трудно в первый раз, и не у всех еще получилось красиво. Но все очень старались, и я этому рада. Значит, узор обязательно получится. Мы с вами поучимся еще, и рисунки станут разнообразнее, интереснее.

Добиваясь от детей активности, внимательного отношения к вопросам и заданиям, воспитатель может прибегать и к вопросу «Кому что непонятно?».

Следует отметить, что дети, как правило, не сразу решаются признаться в неумении, незнании, попросить разъяснения. Кроме того, они не всегда могут сформулировать вопрос. Поэтому любую попытку ребенка обратиться к педагогу с вопросом следует поддерживать, оценивать положительно, как стремление точно выполнить задание.

Например, после объяснения приемов складывания выкройки, воспитатель спрашивает:

— Кому что непонятно?

Максим. Покажите, как флажок вырезать. (Воспитатель в объяснении не показал, как вырезать уголок путем складывания прямоугольника пополам, так как этот прием был детям известен )

Воспитатель. Правильный вопрос. Сегодня я этого не показывала. Кто сможет показать, как вырезать уголок?

Целенаправленная работа педагога приводит к тому, что высокая требовательность к точному, аккуратному выполнению правил не вызывает у дошкольников отрицательного отношения к заданиям. Однако порою дети становятся слишком придирчивы  к своей работе, малейшие недочеты волнуют ребенка, огорчают, и его активность снижается. Воспитатель в таких случаях должен разъяснить, что такое отношение к ошибке неправильно, показать причины неудач. Например, он говорит: