— Слава, какой вопрос я задала?

— Я не помню.

— Кто напомнит Славе вопрос?

Сережа напоминает, и Слава отвечает верно. Воспитатель одобряет внимательное отношение Сережи и вопросу, ответ Славы, но при этом говорит: «Теперь, Слава, ты ответил правильно. А сначала ошибся, и я могла подумать, что ты не знаешь! Оказалось, ты просто не выслушал внимательно мой вопрос. Постарайся не отвлекаться. Только тот может правильно ответить на вопрос, кто меня слушает очень внимательно»,

Такое разъяснение, по сути, обращено уже ко всем детям: на примере конкретной ситуации, свидетелями которой они были, дошкольники осознают как само правило поведения, так и его значение для достижения успеха.

Учитывая сложность того или иного задания, педагог предупреждает возможные ошибки. Например, разъясняя способы выполнения нового узора, он говорит:

— Дети, я сейчас покажу самое сложное, посмотрите внимательно, иначе можете допустить ошибку.

Или педагог обращается к рассеянному ребенку:

— Максим, слушай внимательнее, чтобы потом не понадобилось повторять тебе отдельно. Надо учиться вместе со всеми слушать меня внимательно.

Следует подчеркнуть, что последнее разъяснение адресовано опять-таки не только одному ребенку, но и всей группе.

Обратив внимание на воспитанника, который проявляет желание отвечать, и зная, что ему свойственна невыдержанность, педагог предупреждает возможную неудачу:

— Света, не надо торопиться! Ты еще не запомнила стихотворение. Послушай, как прочтут его Марина, Антон, а потом и ты ответишь хорошо, выразительно.

В комплексе методических приемов большое место должна занимать оценка, отражающая отношение детей к учебным заданиям. Она помогает детям в конкретных ситуациях усваивать правило: «Надо быть старательным, хорошо заниматься». Например, педагог говорит:

— Как внимательно меня слушает Юля! Я уверена, что она сможет хорошо ответить.

— Рустам правильно нарисовал узор. Он меня внимательно слушал и потому смог выполнить рисунок так, как я советовала.