Те же факторы следует учитывать, определяя темы для рисования, лепки, аппликации. Смогут ли дети уложиться во времени, чтобы задание было выполнено качественно, доведено до конца? Может быть, оно окажется настолько знакомым, легким, что дошкольники справятся, не затратив при этом никаких усилий? А может быть, наоборот — результат не будет достигнут, несмотря на достаточный темп и старания детей в силу излишней сложности или большого объема работы? Ответы на все перечисленные вопросы должны быть предусмотрены при планировании занятия. Готовясь к любому занятию, воспитатель заранее определяет, какие его вопросы, сообщения вызовут затруднения, потребуют повторения, дополнительных разъяснений. Это позволит не допустить переутомления детей и в то же время обеспечить достаточную умственную нагрузку.

В старшей группе в течение всего учебного года у детей продолжают формировать представления о значимости занятий для приобретения новых знаний и умений, а накапливаемый ребенком опыт в свою очередь способствует развитию умения не отступать перед трудностями, вызывает удовлетворение от самого процесса преодоления трудностей, что значительно повышает активность дошкольников.

На занятиях, добиваясь от детей более точных ответов на свои вопросы, воспитатель разъясняет, что каждый вопрос надо слушать внимательно, не отвлекаясь. В то же время в каждом отдельном случае педагог должен четко уяснить для себя, почему ребенок затрудняется с ответом или делает ошибки, упускает существенные стороны: не хватает знаний? Не слышал вопроса,- потому что отвлекся? Не понял? Волнуется, проявляет нерешительность? Только при учете индивидуальных особенностей ребенка, выявив причину, вызвавшую ошибку, можно воздействовать на него, и только тогда замечание педагога не повлияет отрицательно на уровень активности дошкольника.

Как поступить воспитателю, если ребенок отвечает неверно, потому что часто отвлекается?

 Не исправляя ошибку, не делая замечания, не оценивая отрицательно ответ, воспитатель спрашивает: