Желание ребенка узнавать новое, приобретать различные умения является главным условием формирования нравственно-волевых качеств («Чтобы узнать много нового и интересного, надо стараться, внимательно слушать объяснения воспитателя и стремиться выполнять его указания»). Таким образом, перед дошкольниками выдвигается задача приложения волевых усилий. Педагог конкретизирует способы ее реализации при планировании содержания занятий, делает предметом совместного с детьми обсуждения.

Например, на занятии по конструированию дети должны осознать, что для того, чтобы игрушка была красивой, аккуратной, надо постараться очень точно сложить лист бумаги пополам, приложив уголок к уголку, хорошо загладить линию сгиба. Смазывая выкройку клеем, надо брать его на кисточку немного, чтобы он не испачкал бумагу. На занятии по родному языку, также опираясь на его программное содержание, воспитатель находит другие убедительные доводы, побуждающие детей к напряжению мысли, активной поисковой деятельности, преодолению трудностей.

Так познавательные задачи соединяются с задачами формирования нравственно-волевых качеств, и решение их осуществляется в тесной взаимосвязи: познавательный интерес побуждает ребенка к активности, способствует развитию любознательности, а умение проявлять настойчивость, прилежание оказывает влияние на качество деятельности, в результате чего дошкольники достаточно прочно усваивают учебный материал.

В старшей группе воспитатель в процессе занятий продолжает на конкретных примерах разъяснять детям, что такое старание, оценивает качество выполнения учебных заданий, непременно учитывая при этом степень приложенных ребенком усилий. На данном этапе становится особенно важным, чтобы само содержание учебных заданий количество и объем позволяли упражнять детей в напряжении памяти, в настойчивости, старательности, проявлении волевых усилий.

В первую очередь важен объем задания. Так, если воспитатель планирует чтение художественного произведения, то он должен предварительно прочитать его сам, определив то время, которое будет затрачено на занятии. Предположим, что чтение займет 8—10 мин. Длительность же занятия — 20 мин. Педагог должен предусмотреть, чем заполнить оставшееся время; наметить вопросы, которые потребуют от детей припоминания, сравнения и тем самым вызовут необходимость дополнительной затраты времени. Следует продумать также, какое задание предложить детям, если программное содержание занятия будет реализовано в более короткий срок тем чтобы длительность занятия не сокращалась ни на минуту, чтобы у дошкольников формировались умственная работоспособность, устойчивое произвольное внимание на протяжении всех 20 мин, отведенных режимом дня