Важно, что оценка всегда дается перед всей группой, влияя тем самым на отношение детей к товарищу. Следует подчеркнуть, что дети дошкольного возраста воспринимают оценку результата работы как оценку личности. Поэтому крайне важно, чтобы оценка имела положительный характер. Положительная же оценка в большей мере должна быть ориентирована на отношение ребенка к учебной деятельности (проявление им настойчивости, прилежания, желания добиться наиболее точного выполнения задания), чем на качество результата, которого он не всегда достигает в силу недостаточных умений.

Умение педагога найти положительные стороны в ответе каждого ребенка (особенно слабого, неуверенного в себе), тактично, но внушительно показать излишне самоуверенному воспитаннику его ошибку и причины этой ошибки или поставить его перед более сложной задачей влияет на развитие нравственно-волевых качеств детей, способствует формированию навыков учебной деятельности.

Какие требования могут быть предъявлены к оценке достигнутого ребенком результата? Прежде всего, оценка должна учитывать уровень умений дошкольника. Недостаточная требовательность не мобилизует, не побуждает проявлять усилия, старание, чтобы наиболее полно выполнить указания педагога. Поэтому внимание детей к разъяснениям педагога снижается, и качество результата не отражает действительного уровня умений или знаний. Более того, в таких условиях не создается достаточных возможностей для формирования настойчивости, не накапливается практический опыт учения как деятельности, связанной с волевым усилием.

Отрицательная оценка плохо выполненного задания допустима только в случае, если воспитатель убежден, что причинами являются отсутствие у ребенка прилежания, внимания к его разъяснениям, небрежность. Однако и в этих случаях отрицательная оценка должна служить побудительным мотивом, заставляющим дошкольника переделать работу, исправить ошибку.

Вышесказанное свидетельствует о том, что успешное решение воспитательных задач зависит от правильного выбора методов обучения: если занятие проводится по тщательно продуманной методике, а педагог учитывает положительные стороны и границы использования каждого из рекомендуемых методов, то дети активно работают, и сама деятельность, требуя от них напряжения, усилия мысли, преодоления трудностей, воспитывает у дошкольников самостоятельность, прилежание, привычку к умственному напряжению, ответственность. Процессы обучения и воспитания как бы сливаются, тем самым обеспечивается комплексность воздействий на детей.