Процесс обучения детей рассказыванию может быть организован и несколько иначе. Воспитатель объединяет детей в подгруппы по три-четыре человека, каждой раздает картинки (по числу детей), изображающие основные эпизоды какого-либо рассказа. Например, на первой картинке изображено, как на прогулке в парке дети увидели лежащую на снегу птичку; на второй воспитатель помещает птичку в клетку, находящуюся в групповой комнате; на третьей ребенок ставит в клетку корм; на четвертой птичку выпускают на волю. (У каждой подгруппы разные серии картинок.) Для того чтобы составить рассказ, дети должны предварительно обсудить сюжет, определить последовательность описания. Таким образом, их деятельность носит коллективный характер.

В процессе самостоятельной работы активность детей на занятии порою снижается. Кто-то может выполнять задание механически, по примеру сидящего рядом сверстника, что приводит не только к пробелам в знаниях, но и мешает формированию ответственного отношения к учебной деятельности, самостоятельности. Предупредить такие отклонения помогут индивидуальные пособия (рекомендация Т. В. Тарунтаевой). Они позволяют педагогу контролировать работу каждого воспитанника поэтапно, а сам ребенок получает возможность проявлять большую активность и самостоятельность при решении поставленной задачи.

На занятиях воспитатель широко использует прием оценки. Педагог оценивает качество ответа ребенка, его отношение к учебной деятельности, к сверстникам, его поведение. При этом преследуются разные цели: одобрить стремление ребенка самостоятельно справиться с заданием, помочь сверстнику; поддержать активность ребенка и тем самым побудить детей следовать этому примеру; напомнить дошкольникам правила поведения на занятии и т. д. Варьируя направленность оценок, педагог имеет возможность на всем протяжении занятия отмечать успехи каждого воспитанника. Это поддерживает у детей положительное эмоциональное состояние, развивает у них потребность принимать участие в общей работе, вселяет уверенность в свои силы.