Приведем пример занятия, на котором использованы приемы, позволяющие дифференцировать задачи обучения, учитывать уровень сформированности у детей навыков связной речи.

Тема занятия: составление сюжетного рассказа по картинам серии «Мы играем» (автор Е. Г. Батурина).

Ход занятия

(Поскольку эта серия предназначена для детей младшего дошкольного возраста, рассматривание картин почти не заняло времени.)

Воспитатель поставил на мольберт картину «Строим дом», задал вопрос:

— Расскажите, про что эта картина?

На этот вопрос смогли ответить даже те дети, навыки составления рассказов у которых были ниже требований «Программы воспитания и обучения в детском саду».

Показ картины привлекал внимание всех детей группы, активность поддерживалась на должном уровне.

Первым отвечал по предложению воспитателя кто-либо из слабо подготовленных детей. Его рассказ был крайне элементарен, похож на перечисление персонажей и их действий, но педагог имел возможность одобрить это выступление, гак как оно было первым, и проводить сравнение с другими ответами не было необходимости.

Одобрение педагогом стараний ребенка оказало в дальнейшем положительное влияние на развитие у дошкольника интереса к занятиям, желания отвечать, активного отношения к заданиям воспитателя.

После первого ответа воспитатель, обратившись ко всей группе, усложнил задание:

— Вася рассказал нам, что делает каждый из детей, изображенных на картине. Но первому отвечать труднее, поэтому он мог что-либо пропустить, на что-то не обратить внимание. Теперь придумайте свои рассказы. Можете использовать в них то, что рассказал Вася.

Прежде чем следующий ребенок начал отвечать, воспитатель предупредил:

— Слушайте внимательно. После Кати будет отвечать кто-то из вас. Рассказ получится интересным, если вы используете ответы Васи, Кати и расскажете то, о чем еще никто не говорил.

Таким образом, для третьего отвечающего задание еще больше усложнялось, и воспитатель вызвал ребенка активного, с высоким уровнем речевого развития.