играют роль мотива, побуждающего детей к качественному выполнению задания.

В то же время следует подчеркнуть, что все задания, предъявляемые детям в игровых ситуациях, вуалируют учебную задачу;

ребенок не ставится в условия осознания особенностей деятельности на занятиях (необходимость в приложении усилий, старания; наличие умения сосредоточивать свое внимание на предложенном задании, стремления выполнить его как можно точнее, достичь результата, соответствующего поставленным требованиям). Поэтому игровые приемы следует сочетать с другими приемами. Варианты их сочетания должны определяться содержанием занятия, возрастом детей, степенью сложности учебного материала, а также конкретными задачами нравственного воспитания, которые могут быть реализованы в деятельности, направленной на усвоение знаний. Если в младших группах игровые приемы преобладают, то в старших, поскольку на первый план выдвигается задача воспитания у детей нравственно-волевых качеств, ответственного отношения к учебной деятельности, на смену им приходят другие, позволяющие дошкольникам осознавать, что деятельность на занятии есть выполнение учебных задач.

Следовательно, значимость игровых приемов на занятиях зависит от возраста детей и степени сформированности у них опыта учебной деятельности; они доминируют в младших группах и сочетаются, взаимодействуют с другими в старших. Все возрастающий у детей старшего дошкольного возраста опыт деятельности на занятиях, интерес к ней позволяют педагогу ставить перед воспитанниками учебную задачу в других формах, обосновывающих необходимость выполнения заданий, приложения усилий. Все яснее перед детьми выступает значимость занятий для приобретения знаний, подготовки к школе.

Рассмотрим другие приемы, позволяющие вызывать у детей старшего дошкольного возраста интерес к деятельности на занятиях и одновременно побуждающие к анализу, активному поиску, приложению усилий. Они позволяют формировать у детей правильные представления о деятельности на занятиях, как связанной с приложением усилий, преодолением трудностей, необходимостью добиваться выполнения поставленной задачи, и соответствующий этим представлениям практический опыт. При таких условиях у ребенка одновременно с формированием знаний и умений будет воспитываться нравственно-волевая готовность к школе