Игровой прием эффективен также в тех случаях, когда задание оказывается трудным для детей, и многие из них допускают ошибки. Эмоциональная форма поможет ребенку лучше уяснить причину ошибки, вызовет желание справиться с трудностями.

Дидактическая игра может заполнять оставшиеся 3—4 мин занятия, если программное содержание его выполнено. Целесообразность ее использования состоит в том, что в старшей группе у детей должны быть выработаны навыки участия в активной умственной работе на занятиях на протяжении всего времени, предусмотренного «Программой воспитания и обучения в детском саду».

В подготовительной к школе группе также используются игровые приемы обучения, но их удельный вес значительно сокращается, уступая место другим приемам, позволяющим формировать у детей осознанное отношение к учебной задаче.

Так, в методике формирования элементарных математических представлений, разработанной Т. В. Тарунтаевой, содержатся приемы, в которых трудная и неинтересная для дошкольников учебная задача деления целого на части облекается в форму игры: детям предлагается угостить куклу конфетой (пирожком, яблоком и пр.), а затем вводится новая ситуация: к кукле пришла в гости подружка. Перед детьми ставится вопрос: как же быть? Как сделать так, чтобы угостить обеих? Решая задачу, поставленную в игровой форме, используя свой личный опыт, дети самостоятельно приходят к выводу «надо разделить пополам», а затем упражняются в делении целого на две равные части (что и составляло учебную задачу).

Обобщая высказанные положения о роли игровых приемов, можно определить их воспитательную функцию следующим образом:

игровые приемы помогают воспитателю сделать процесс обучения занимательным, соответствующим возрастным особенностям дошкольников (особенно это относится к младшему дошкольному возрасту), позволяют представить неинтересную для детей учебную задачу в занимательной форме;

дают возможность многократно упражнять детей при формировании какого-либо умения;