— Ребята, давайте представим, что мы с вами находимся в магазине «Ткани». Давайте рассмотрим рисунки на тканях, чтобы потом можно было самим придумать узор для маминых платьев.

Воспитатель отдергивает занавес, за которым развешаны лоскутки тканей (или заготовленные заранее разноцветные полоски бумаги с нарисованными на них в разном сочетании узорами, знакомыми детям).

— А теперь пусть каждый из вас подберет цвет платья для мамы (детям предлагаются вырезанные из плотной бумаги контуры платьев разного цвета) и сам составит такой красивый узор, чтобы мама полюбила это платье, чтобы оно было нарядное, красивое. Для этого надо и фон подобрать, и узор придумать, и определить сочетание красок.

В этом примере необходимость качественного выполнения задания подкрепляется предложением сделать приятное для мамы. Выдвинутый педагогом мотив вызывает у детей желание приложить усилия, постараться.

На данном возрастном этапе игровые приемы занимают немалое место и при формировании у детей грамматически правильной речи, элементарных математических представлений, т. е. там, где требуются многократные упражнения в назывании предлогов, числительных и пр. В этих целях широко используются игры «Угадай, чего не стало?», «Угадай, что изменилось?».

— Угадайте, что изменилось? — задает вопрос воспитатель, переставив игрушки (предварительно они закрываются от детей занавесом).

Те, кто запомнил первоначальное расположение объектов, отвечают:

— Собачка стояла на третьем месте, между матрешкой и зайчиком. А теперь она стоит на пятом, последнем месте, справа от пирамидки.

Игровая ситуация, описанная выше, побуждает детей к употреблению предлогов (между, рядом, справа), числительных (третий, пятый).

Наряду с обучающим воздействием такие игры оказывают большое влияние на развитие зрительной памяти, формируют у ребенка умение активно участвовать в общей работе, что свидетельствует об их общевоспитательном значении.