Цели обучения, предполагающие воспроизведение простых мыслительных действий (вычленение и сличение, описание и систематизация фактов):  задания на определение фактов (измерение, расчеты); вопросы на перечисление и описание фактов; задания на перечисление и описание процессов и приемов деятельности; задачи на анализ и синтез; задачи на сравнение и различение; задачи на упорядочивание (классификация); задачи на определение отношений (причина, следствие, цель, средство, функция, способ и пр.); задачи на абстракцию, конкретизацию, обобщение;  решение простых  заданий,  предполагающих манипуляцию с неизвестными величинами и их поиск по правилу, формуле; задачи на доказательство.

Цели обучения, ориентирующие на формирование  сложных мыслительных операций (аргументация, объяснение):  трансформацию (перевод, выражение знаков в словах); интерпретацию (объяснение смысла, значения и пр.); задачи на индукцию; задачи на дедукцию; задания на аргументацию (доказывание верности).

Цели обучения,   предполагающие порождение определенных речевых высказываний для выражения продуктивного мыслительного акта (реферат, сочинение, оригинальный научный текст): написание сочинений, рефератов (конспекты, тезисы, резюме); подготовка доклада, отчета; самостоятельные письменные работы, проекты и пр.

Цели обучения, направленные на развитие  продуктивного мышления (решение проблем): применение знаний на практике; решение проблемных ситуаций;  целеполагание и постановка вопросов; задачи на эвристический поиск на базе наблюдения и  конкретных эмпирических данных; задачи на эвристический поиск на базе логического мышления.

Рассмотренные последовательность целей может быть  продуктивно использована учителем для типологий целей и задач, она является средством целенаправленного прогнозирования процесса проблемно-развивающего обучения.

Номенклатура   целей  развития частично совпадает с перечнем общих целей, так как  большинство элементов, составляющих различные  сферы,  может  развиваться и совершенствоваться  одновременно почти на каждом уроке. Отличие же частных целей (целей урока) от общих заключается в их большей детализации.