Необходимость такого раздвоения была продемонстрирована в предварительной серии нашего эксперимента, где в задачу также были введены условные лица, которым принадлежали классы фигур. Ребенок действовал за условное лицо, не принимая его роли, оставаясь самим собой. При такой организации эксперимента дети оперировали с классами предметов лишь на материале задачи, переноса на другой материал не происходило.

Сначала, в материальном плане, раздвоение на субъекта действующего и субъекта наблюдающего было наглядным, материальным, имелось два конкретных лица – ребенок и кукла. Затем через графический и вербальный планы это раздвоение обобщалось, начинало лишь подразумеваться, переносилось вовнутрь, становилось принадлежностью ребенка. Свертывание, врастание этого раздвоения знаменовало появление нового способа отношения к себе -через другого, как к другому – и новое отношение к другому через себя, как к себе.

В формировании этого процесса осознания себя и собственных действий очень важны два момента: 1) раздвоение открывается ребенку и становится доступным ему лишь с помощью взрослого, именно взрослый должен был все время подчеркивать и признавать это раздвоение – «я знаю, что ты на самом деле Сережа, но сейчас мы договорились, что ты Андрюша»; 2) становиться другим, раздваиваться ребенок мог, лишь принимая на себя роль другого лица, причем это происходило главным образом через присваивание внешних атрибутов и характеристик другого.

Безусловно, присвоение условно-динамической позиции и формирование рефлексии – это один процесс, в котором мы лишь проставили акценты. В первом случае подчеркнули существование многих возможных точек зрения на предмет, во втором – расщепление собственной точки зрения, возможность вычленения и осознания собственных действий.

Как уже отмечалось, в процессе формирования логической операции классификации взрослый ставил перед ребенком постепенно усложняющиеся задачи и задавал способ их решения – условно-динамическую позицию. Усвоение этого способа становилось возможным в новой системе отношений, которую предлагал ребенку взрослый. Анализ поведения детей в ходе эксперимента позволил выделить три этапа в принятии ребенком задачи.