Да, теряют, интерес к учебе, наверное, многие. Но только не те, которые умеют и про амебу, и про атом, и про пещерного человека поставить перед собой вопрос, требующий не запоминания, а поиска и размышления. Ну а корни этой способности, как уже, вероятно, догадался читатель, восходят к тем самым бесчисленным «почему» и «зачем», которые задает малыш старшим уже в дошкольном возрасте. Лишний раз мы убеждаемся, что успешность или неуспешность в школе во многом определяется тем, что было сформировано, а что упущено в дошкольном возрасте.

Возвращаясь теперь к вопросу о компенсационных возможностях в том случае, когда интерес к учебе не возникает из-за несоблюдения третьего из выделенных Н. Г. Морозовой условий появления интереса, можно заключить, что невыполнение этого условия представляет собой, конечно, нежелательное явление, но в перспективе обычно вовсе не трагичное. Хуже, когда причина того, что это условие не выполняется, лежит в другом, а именно процесс учебы как таковой не вызывает положительной эмоции потому, что школьника раздражает сама необходимость делать то, что нужно, а не то, что ему захотелось, он не привык напрягаться, не любит думать ни о чем, кроме ласкающих воображение приятных вещей. Или же потому, что он отстает в общем развитии. Конечно, процесс учебы для него не может быть привлекателен. Но это уже совсем другой случай, тот, который мы рассмотрели в предыдущих главах. К ним мы и отсылаем читателя.

Итак, познавательная потребность заложена в ребенке самой природой. Но ее можно развить или, напротив, забить, заглушить воспитанием. Будучи развитой, она начинает играть роль мотива, постоянно побуждающего ребенка расширять свои знания, как в школе, так и за ее пределами. Будучи заглушенной, она не может сыграть этой роли. Тяги к приобретению новых знаний у такого ребенка не будет. В школе это приведет к самым неприятным последствиям. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития познавательной потребности. Вот почему так важно в это время активно поддерживать любые проявления естественной тяги детей к познанию. В этой главе мы предостерегли родителей от двух наиболее распространенных ошибок, ведущих к угасанию этой тяги. Рассмотрели также позитивные меры, направленные на ее поддержание.