Но в рассмотренном случае такие нетривиальные вопросы, поддерживающие интерес у ребят, ставил перед ними талантливый, не по стандарту преподающий учитель. В интересующем же нас случае речь идет о том, что подобные вопросы научается ставить перед собой сам школьник. Подобные не в смысле глубины или сложности, а в том смысле, что на них нет готового ответа в учебнике или в объяснениях учителя. Возникший вопрос стимулирует поиск, носящий характер, как было сказано, свободной игры сил, и создает положительную эмоцию. Вполне вероятно, что и механизм, указанный Е. Ильиным,— смена напряжения и разрядки, способствует тому же.

Из того, что в рассмотренных примерах шла речь о ребятах-старшеклассниках было бы, конечно, неправильно сделать вывод, что сказанное только к ним и относится. Напротив, ребята более младшего возраста нуждаются в выработке такого умения, пожалуй, еще больше. Для них не проходит бесследно разрыв между изложением науки, как оно строится в школьном курсе, и тем, что окружает маленького человека, привлекая его внимание и вызывая интерес. Вот как пишет об этом Георгий Гуревич, писатель, работающий в жанре научной фантастики:

«Логика наук и логика их изложения в школе не совсем совпадают с психологией человеческой. Наука развивалась (в школе так она и излагается) от простого к сложному, с самого начала «...» (от яйца). Но мы-то — люди, и мы исходим от себя, «...» (от человека), от близкого нам, хотя бы и сложного.

Собака неизмеримо сложнее амебы, но каждому ребенку понятно существо с ножками и зубками. А живой пузырек без глаз, без ног и представить себе невозможно. И телевизор понятнее электростатической машины. Телевизор в комнате стоит, его с пяти лет крутишь.

Однако у науки свои привычки, наука хочет излагать себя последовательно: от яйца, от атома, от пещерного человека, от абстрактной механики. В результате школьник... погружается в мир отвлеченностей, чтобы через два-три года узнать, что амеба ведет его к человеку, Вавилония — к современному миру, а скорости и ускорения — к автомашине. Добрых два-три года в мире оторванных от жизни, окружения знаний — школа сама по себе, жизнь — сама по себе. И как подсчитать, сколько школьников теряют интерес к учению, прежде чем доплывут до того, что рядом с ними, что их интересует?»