А вот и родительские письма в редакцию:

«Знакомая учительница разрешила сыну «походить» во второй класс. И вскоре сказала, что он у нее — в числе отличников. Я обращалась к директору с просьбой перевести мальчика из первого во второй. Какой скандал поднялся! Учится он теперь вяло, глазенки грустные». Из другого письма: «В задачах прибавляют три яблока к семи, хотя в пределах сотни он еще год назад свободно вычитал и складывал в уме... Робко спросили, а нельзя ли сразу во второй. Нам сказали: «Нельзя! Другие дети должны равняться на вашего сына». И вот уже весна наступила. Другие дети, может быть, и равняются, а сын-то ходит в школу из-под палки: скучно ему».

Ясно, что третье условие появления интереса, сформированное Н. Г. Морозовой, здесь не может быть соблюдено, а следовательно, не появится и интерес к учебе. И очень может быть, что это сохранится вплоть до старших классов. Не случайно оказалось, что при введении в старших классах факультативов, когда тот же предмет можно пройти более углубленно, на высоком уровне, лишь три процента ребят пожелали заниматься дополнительно. Приводя эти цифры, Ю. К. Бабанский полагает, что тут была недоработка организаторов и еще процентов десять можно было бы заинтересовать и привлечь. Пусть так. Но все равно это мало. Правда, сам Ю. К. Бабанский полагает, что готовность заниматься на факультативе характеризует одаренных детей. Мне же кажется, что это скорее относится к ребятам, которые сохранили интерес к учебе на таком высоком уровне, что согласны на дополнительные занятия, аналогичные школьным. В психологической терминологии это значит, что у них не возникает эффекта насыщения. Наверное, имеется много больше вполне благополучных ребят, у которых этот интерес достаточно высок, чтобы учиться в рамках обязательной программы. Но у них при этом наступает эффект насыщения, и перспектива еще каких-то уроков, которые (не по объему материала, а по своему построению) будут мало отличаться от прежних, не вызывает у них энтузиазма. Сколько таких ребят в школе? Сказать трудно. Пусть даже пятьдесят или шестьдесят процентов. Все равно получается, что примерно у четверти школьников интерес к учебе к старшим классам угасает.