Но конечно, такой результат мог быть достигнут за счет большой работы, которую проделывал этот очень талантливый и бесконечно любящий детей педагог. И самое главное — он очень тонко понимал, в чем состоит основная беда таких ребят. Свою задачу он видел в помощи им прежде всего не в освоении школьной программы, а в обогащении их интеллектуальной и эмоциональной жизни, стараясь наверстать упущения в общем развитии. Он организовывал для ребят специальные уроки, проводившиеся не в классе, а на лоне природы — у пруда, в лесу, в саду, в поле. На этих уроках он стремился приучить ребят вскрывать невидимые с первого взгляда причинно-следственные отношения между явлениями. Другая цель этих уроков — вызвать у детей изумление, чувство удивления перед открытием нового. Вечерами он собирал детей у себя, чтобы слушать и сочинять сказки. Если уроки на природе обогащали интеллектуальную и эмоциональную жизнь ребенка, то сочинение (а сначала просто слушание) сказок помогало выразить накопленные впечатления в слове и таким образом овладеть нюансами и тонкостями родной речи. Это в свою очередь обогащало интеллектуальную и эмоциональную сферу, а такое обогащение стимулировало развитие речи.

Конечно, В. А. Сухомлинскому приходилось вести занятия с ребятами и по предметам школьной программы. Постепенно у него сложилась хрестоматия, предназначенная для детей с задержками в развитии, и такой же задачник. Но это, как уже говорилось, не было главным.

Опыт работы В. А.. Сухомлинского ясно говорит: отставание в развитии преодолимо. Но здесь я заранее слышу возражение критически настроенного читателя:

«Ведь В. А. Сухомлинский был талантливым педагогом, бесконечно любящим детей. Нельзя же равнять с ним обыкновенных родителей,  лишенных педагогического таланта!» Да, согласен, педагогический талант"был преимуществом В. А. Сухомлинского. Не у всех родителей он есть. Но зато у родителей свои преимущества. Прежде всего главное — они могут начать принимать меры значительно раньше, чем это мог делать В. А. Сухомлинский. Когда сензитивный период еще не до конца упущен. Или когда прошедший после него срок сравнительно невелик. В это время подогнать отставание в общем развитии намного проще. Кроме того, Сухомлинский всегда имел дело с группой детей, у родителей чаще всего только один ребенок. Развивающие уроки В. А. Сухомлинского (он называл их уроками мышления) проходили два раза в неделю. Родители могут заниматься со своим ребенком ежедневно.