Таковы основные неблагоприятные факторы, приводящие к отставанию в развитии: дефицит общения, в особенности материнского общения в первые два-три года жизни, конфликтные отношения в семье, алкоголизм родителей, неполноценность общения в силу скудости интеллектуальной и эмоциональной жизни семьи. Конечно, не единственные, но пожалуй, наиболее часто встречающиеся. Выше у нас шла речь о том, что обычно дело начинается с какой-нибудь продолжительной болезни, а потом вступает в силу один из этих факторов (или несколько), и небольшое вначале отставание начинает все больше и больше углубляться, приобретая в конце концов такие размеры, что под сомнение ставится возможность обучаться в общеобразовательной школе вместе со всеми ребятами. Так бывает часто, но, конечно, далеко не всегда. Строго говоря, любой из рассмотренных факторов может выступить в роли первой причины, на которую затем начнут наслаиваться остальные. А иногда, хотя это встречается довольно редко, достаточно бывает какого-то одного фактора. Особенно это касается алкоголизма родителей, потому что он, как правило, сопровождается снижением и интеллектуального и эмоционального уровня жизни семьи, и острыми конфликтами, и дефицитом общения. Да, дефицитом, потому что пьяные ласки и пьяные объятия нельзя считать человеческим контактом. Они скорее пугают ребенка, чем приучают его к эмоциональной жизни.

Принимаемые меры

Теперь в связи со всем сказанным у читателя, вероятно, возникает следующий вопрос. Насколько эффективными могут быть родительские усилия, если отставание уже наметилось?

В этом отношении в высшей степени поучителен опыт В. А. Сухомлинского. Он никогда не отправлял детей с задержками развития во вспомогательные школы. Он справедливо считал, что полноценная, интеллектуальная, все время обогащающаяся среда — одно из важнейших условий преодоления их отсталости. За время его педагогической работы ему встретились 107 детей, пришедших в школу с большими задержками в развитии. С каждым из них пришлось вести большую дополнительную работу, искать правильный индивидуальный подход, но в итоге все (и это хочется специально подчеркнуть — все!) стали полноценными людьми. 55 из них окончили десятилетку; 25 — техникумы и получили среднее специальное образование; 17—профучилище и вечернюю школу; 8 — получили специальность на курсах; 2 — из-за болезни окончили восьмилетку спустя несколько лет. А 13 человек из 107 смогли получить высшее образование.