В России во второй половине XIX в. проводились мероприятия, направленные на решение крестьянского вопроса.

Каковы были итоги попыток решения крестьянского вопроса, начиная с середины XIX в. вплоть до начала ХХ в.? Назовите не менее двух итогов. Какие причины обусловили эти итоги? Приведите не менее трех причин (СНОСКА: Е.А. Гевуркова, В.И. Егорова, Л.И. Ларина, Я.В. Соловьев. Материалы для самостоятельной работы экспертов по оцениванию заданий с развернутым ответом. История. – Москва, 2007. – С. 32).

Все эти задания на анализ исторических ситуаций. Ситуация – это сочетание условий и обстоятельств, создающих определенную обстановку, положение. Обратим внимание на то, что для анализа всегда берётся поворотная историческая ситуация, связанная с выбором дальнейшего пути развития. Этот выбор могут делать государство, общество или отдельные социальные группы, отдельные исторические деятели. И целью анализа поворотной исторической ситуации (полноценного, научного) должно быть выяснение причин данного выбора. Но, в узких рамках экзаменационной работы, конечно, невозможно сделать полноценный анализ исторической ситуации, чтобы только на его основе можно было судить о причинах исторического выбора. Да и цели экзамена другие. На экзамене нужно, прежде всего, проверить умения учащихся анализировать и делать выводы на основе анализа.

Проверяют ли данные задания ЕГЭ эти умения? Возьмём, к примеру, первое из приведённых мною заданий. Итак, анализ – это расчленение (мысленное или реальное) объекта на элементы. В данном случае – объект – это историческая ситуация, связанная с изменением в международных отношениях в 1970-е годы. Авторы задания чётко указали нам те элементы, которые нужно выделить – «не менее двух событий». Кроме того, нам задано и направление мысли: мы должны выбрать именно те события, которые характеризуют потепление международных отношений. Это видно из контекста. Получается, что в данном задании также проверяется умение систематизировать исторический материал по заданным критериям (это и понятно – невозможно сделать анализ без систематизации). Мы должны указать именно события (а не явления) и только те события, которые характеризуют потепление отношений. Вытекает вопрос о необходимости отдельного задания С4 на обобщенную характеристику и систематизацию исторического материала: ведь эти умения уже проверяются заданием С6? Но это вопрос к разработчикам. Мы же можем констатировать факт, что данное задание проверяет умения анализировать историческую ситуацию (конечно, не требует полного анализа, а именно проверяет умения). Назвав два события, например, подписание в Хельсинки Заключительного Акта совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе и подписание соглашения между СССР, США, Англией и Францией по Западному Берлину в 1971 году дети продемонстрируют умение выделять элементы исторической ситуации.