В Мюнхенском лонгитюдном исследовании более 2000 одаренных школьников Германии (с первого по выпускной класс) в течение трех лет ежегодно обследовались с помощью комплекса методик диагностики когнитивной одаренности, личностных особенностей, школьных и внешкольных достижений, социального окружения. Экспериментальные результаты этого (продолжающегося и в настоящее время) исследования показали, что факторы Мюнхенской модели одаренности (интеллект, креативность, социальная компетентность, музыкальные и психомоторные способности) являются независимыми, по крайней мере, на уровне средней школы, что подтверждает гипотезу о специфических областях одаренности. Мотивация к достижениям, настойчивость, устойчивость к стрессу и другие личностные качества, а не только способности, были типичны для достигавших наибольшего успеха учащихся. В исследовании были проанализированы различные аспекты развития одаренности в школьном возрасте, рассмотрено влияние личностных факторов и факторов окружения на успешность школьной и внешкольной деятельности.

Согласно результатам исследований высокоодаренные отличаются от среднеодаренных по следующим диагностически значимым личностным параметрам:

·         высокие интеллектуальные способности;

·         выдающиеся креативные способности (например, оригинальность, гибкость, разработанность);

·         способность к более быстрому усвоению и выдающаяся память;

·         интеллектуальное любопытство и стремление к знаниям;

·         интернальныи локус контроля и высокая личностная ответственность;

·         убежденность в собственной эффективности и самостоятельность суждений;

·         позитивная академическая Я-концепция, связанная с адекватной самооценкой. Этот список, как показывает обзор литературы, может быть продолжен. Здесь я обращаюсь только к нескольким принципиальным проблемам диагностики и должен по остальным проблемам отослать читателя к имеющимся публикациям.