Зависимость понятия одаренности от теоретического подхода можно наглядно продемонстрировать с помощью следующих примеров. В традиционном подходе Термана высокая одаренность определялась с помощью критического значения IQ, например, 130 (превышение на два стандартных значения среднего IQ = 100). Такое определение IQ как показателя общего интеллекта (или уровня интеллекта) имеет смысл для некоторых целей исследования: классификации различных групп одаренных, например, генетических исследований близнецов или младших школьников. Применительно к диагностике одаренных учеников средней школы, с целью оказания им педагогической помощи, такой подход не целесообразен. Многофакторные концепции одаренности лучше удовлетворяют требованиям психологического консультирования. Поэтому не удивительно, что новые модели одаренности отказались от IQ как основания для ее определения, как это демонстрирует Ховард Гарднер в его теории множественных видов интеллекта. Гарднер различает семь независимых видов интеллекта в своей модели одаренности.

Многомерные модели одаренности были разработаны также Ганье или Хеллером и Хани. В модели Ф. Ганье были выделены интеллектуальные, креативные, социально-аффективные, сенсомоторные и другие виды способностей, а также различные области приложения таланта (искусство, спорт, естественные науки и техника, воспитание, здравоохранение и т.д.). Оформление таланта происходит под влиянием надежного Moderatoransatz (интраи интерличностного катализаторов). В Мюнхенской модели «одаренность» и «талант» рассматриваются как различные понятия. Подобного разведения понятий не было до настоящего времени ни в немецкой, ни в английской литературе и, вероятно, не будет, потому я использую оба понятия как синонимичные.

В Мюнхенской модели одаренности также разграничиваются различные формы одаренности, относительно независимые в содержательном плане, которые важны для достижений в отдельных областях. Эта модель показывает не только влияние когнитивных предсказателей одаренности на критерии достижений, но и воздействие на них некогнитивных, (например, мотивационных) личностных факторов, а также связь социокультурных условий. Эта концепция хорошо зарекомендовала себя как базовая модель для дифференциации различных форм одаренности и для причинного анализа высоких достижений в школьной и внешкольной сферах, как в Мюнхенском лонгитюдном исследовании, так и в ряде последующих исследований.