Инструменты мышления, представленные в Университетской летней программе, дают опору и ориентацию для того, чтобы не потеряться среди многообразия идей.

Хеллер К. А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков

Из книги: Основные современные концепции творчества и одаренности, ст. «Диагностика и развитие одаренных детей и подростков». Под ред. проф. Д. Б. Богоявленской М: Молодая гвардия, 1997. С. 243-259.

Во всем мире проблема одаренности вызывает все больший интерес после того, как в течение многих лет она либо замалчивалась, либо подвергалась яростным нападкам. В отличие от этого проблемы людей с физическими недостатками и связанные с ними вопросы помощи так называемым ущемленным социальным группам были главной темой обсуждения в 70 — 80-е гг., пока не было признано, что и высокоодаренные дети и подростки заслуживают внимания и им также необходимы консультирование и помощь. Еще в 1916 г. в Гамбурге Уильям Штерн выступал с требованием диагностики и помощи особо одаренным ученикам, которое в Германии практически на полвека было предано забвению. Ниже в свете современных теорий одаренности рассматриваются понятие одаренности и используемые программы, далее подробно обсуждаются методические проблемы диагностики, а также особые основания для консультирования одаренных и стратегии помощи им.

В ЗАЩИТУ МНОГОФАКТОРНЫХ КОНЦЕПЦИЙ ОДАРЕННОСТИ

Каждое определение необходимо рассматривать в зависимости, по крайней мере, от двух факторов, а именно: его связи с практикой и с теоретической основой — это справедливо и в отношении одаренности. Поскольку определения одаренности не являются самоцелью, а служат, например, для диагностирования учеников, которым стоит помочь, было бы полезным следующее определение: «одаренность» — это индивидуальные способности к выдающимся достижениям но сравнению с референтной группой. Достоинство определений одаренности, связанных с критерием достижений, — в относительно ясном решении того, действительно ли человек одаренный. В то же время — и это очень важно в педагогическом отношении — им присущ один серьезный недостаток, а именно: риск не заметить тех одаренных, развитию потенциала которых препятствовали неблагоприятные мотивационные или иные некогнитивные личностные характеристики и условия социализации, и не предоставить им помощи. В группу риска могут входить одаренные девочки, представители меньшинств или проблемные подростки, в первую очередь, так называемые «недостиженцы», т. е. ученики, которые в силу личностных или социальных факторов не могут реализовать свой потенциал в учебе. Поэтому, с педагогической точки зрения, удовлетворительными будут определения одаренности, связанные с предпосылками достижений, причем, несомненно, всегда необходимо учитывать влияние социального учебного окружения. Таким образом мы определяем одаренность как индивидуальные (когнитивные и мотивационные) личностные предпосылки высоких достижения в одной или более областях. При этом развитие способностей понимается как взаимодействие или как продукт взаимодействия индивидуальных внутренних задатков и внешних факторов социализации.