— Красивая краска, желтая, золотистая. Что будете рисовать?

Дети рисуют, обмениваются репликами, называя словами свои рисунки.

— А я яблочко нарисовала.

— А я солнышко нарисовал.

— А я нарисовал огурчик.

— А я нарисовала желтую грушу.

Воспитатель подходит к отдельным детям, негромко подсказывает:

— Знаете, ребята, желтого цвета бывает бабочка. Называется лимонница.

— А кто одуванчик нарисовал? Носит одуванчик желтый сарафанчик. Понюхай одуванчик. Подуй на него. А у тебя что? Яблоко? Угости меня, пожалуйста.

Имитирует еду.

— Вкусное, сочное яблоко, спасибо.

4. Пластические этюды

Воспитатель приглашает ребят, которые кончили рисовать, на ковер.

— Все ребята пришли ко мне в гости. Угощу детей яблоком и грушей.

Протягивает лист с нарисованными фруктами.

— Угощайтесь. Пожалуйста. Вкусно?

Дети понарошку берут с тарелки фрукты, едят их, говорят спасибо.

— Угощу вас еще апельсинами. Вот они: здесь желтые яблоки и оранжевые апельсины. (Берет поднос с шарами.) Чем те­бя угостить? (Обращается лично к каждому ребенку. Дети изо­бражают еду.) А теперь угостите меня. (Собирает шары.) Спасибо.

Младший дошкольник не в состоянии длительно на­хо­дить­ся без движений. Элементы театрализации позволяют ввести двигательную активность в те виды деятельности, в которых ре­бенок малоподвижен. В них естественным образом со­че­та­ют­ся сосредоточение на слове и собственное движение.

Если на третьем году жизни почти все высказывания детей опираются на наглядно представленную ситуацию, то в три-че­ты­ре года начинается активное формирование контекстной речи, использование простых предложений во внеситуативном об­­щении. Такое общение занимает незначительный удельный вес во времени, но имеет очень важное значение для развития речи. Оно может возникать по инициативе детей в форме индивидуального разговора ребенка и воспитателя. Для этого удобно использовать время режимных моментов, особенно утро, когда дети приходят в детский сад. Малыши охотно делятся своими новостями с воспитателем: