Спонтанейность развития не означает отсутствие педагогического руководства. Она предполагает такое взаимодействие взрослого и ребенка, при котором ребенок является подлинным субъектом деятельности, самостоятельно активно действующим и осваивающим человеческие взаимоотношения, окружающий предметный мир и язык как средство познания. Вместе с тем, здесь подчеркивается  важная роль взрослого, ко­то­рый откликается на активность ребенка, создает материальные усло­вия, педагогическую среду, сам активно обращается к ребенку, вовлекая его в совместную деятельность, в общение, всячески поддерживая ини­ци­а­ти­ву и творчество  маленького собеседника, партнера по общению.

Парадоксы детской грамматики

Исследователи детской речи отмечают общераспространенность явления словотворчества и большую точность детей в выборе языковых средств для него. В нашем исследовании мы получили ряд фактов, которые не отмечались ранее и которые могут уточнить существующие представления о характере языковых обобщений, лежащих в основе усвоения ребенком грамматического строя.  В ходе эксперимента дошкольники (бо­лее ста детей в возрасте от трех до семи лет) должны были ответить на вопросы, провоцировавшие словообразование и словотворчество: «Как называют человека, который лечит детей (подметает двор, моет окна, вста­вляет стекла, ремонтирует утюги  и т.п.)?» Ответы показали, что число детей, вовлеченных в словотворчество, невелико, особенно в младшем возрасте (от 25 до 50 процентов детей группы). Дополнительные эксперименты (рассматривание иллюстраций, игры) позволили объяснить этот факт. Дело в том, что для развертывания словотворческого процесса более адекватна ситуация, когда наглядно представлены существенные для номинации (называния) отношения. Первоначально появляются единич­ные инновации, которые ребенок не замечает. В дальнейшем словотвор­чес­тво становится регулярным, и тогда меняется характер поведения ре­бен­ка: он явственно начинает играть словами. В детском словотворчестве выделяется ряд взаимосвязанных явлений: 1) исполнительские действия на основе ограниченных и ущербных грамматических обобщений (оговор­ки, ошибки и пр.); 2) ориентировочные «пробую­щие» (А. В. Запорожец) действия, языковые игры; 3) соб­с­т­вен­но словотворчество — произвольное конструирование ненормативного языкового знака как средства экс­прес­сии (эс­те­ти­ческая функция) либо называния принципиально нового объекта (номинативная функция). Номинативная (назывная) функция словотворчества — первоначальная функция — со временем  сдвигается на второй план, а на первый выступает функция ориентировочная и экспрессивная (эстетическая). Ребенок начинает обыгрывать слово, создавая по нескольку вариантов (лених, ленишка, аленок, алененок). Игра словами доставляет удовольствие.