Исследование К. Кэзден показало, что матери, как правило, не исправляют грамматических ошибкок детей, подтверждая семантическую правильность грамматически ущербных детских высказываний. Механизмом изживания аграмматизмов является правильная интерпретация (понимание) высказывания взрослым, его «распространение» и вклю­че­ние в диалог. Например, ребенок произносит: «Миша рисовает». Воспитатель: «Миша рисует дождик? Давай пририсуем зеленый зонтик к твоему зеленому дождику». Включение нужного ребенку слова в правильной фор­ме в новый речевой контекст обеспечивает правильное усвоение форм его изменения.

Старший дошкольный возраст характеризуется освое­ни­ем всевозможных единичных форм и исключений — чулок, но носков, апельсинов; яблок, но облаков и т. д. В этот период ос­ва­иваются сложный синтаксис, ряд категорий слово­о­бра­зо­ва­ния, речевой самоконтроль. Сказанное не оз­на­чает, что ос­во­е­ние морфологических правил завершается на третьем году жиз­ни или что освоение способов словообразования не про­ис­хо­дит в два года или в пять лет. Речь идет о тенденции, о взрывном характере процессов освоения разных сторон грам­ма­тического строя в разные возрастные периоды. Кроме того, сама возрастная привязка периодов весьма условна по­то­­му, что онтогенез речи отличается широким диапазо­­ном ин­ди­ви­ду­альных различий. Освоение грамматических средств про­ис­хо­дит в контексте освоения форм речи (ди­а­лог — монолог) и форм общения (эмоциональное, деловое, личностное обще­ние).

Освоение грамматического строя носит спонтанейный (А. В. Запорожец) характер, совершается в общении с другими людьми (взрос­лыми и сверстниками) через возникновение и разрешение противоречий между имеющимися в распоряжении ребенка средствами и теми требованиями к ним, которые объективно накладываются условиями речевого общения, между желаниями и достигнутым результатом. Между целью и средством, между формой и содержанием языкового знака. Само общение, его тематика и интенсивность широко варьируют в индивидуальных судьбах, и за счет этого часть  детей имеют благоприятные условия для саморазвития, а другие — неблагоприятные. Речевое развитие и освоение грамматического строя языка жестоко страдают, если ребенок находится в нервозной обстановке или остается без присмотра, если бедна педагогическая (предметы, игрушки, материалы для деятельности) и языковая среда, если ребенок недостаточно спит, неинтересно играет, хворает простудными заболеваниями.