Механизм грамматического структурирования в речевой деятельности ребенка‑дошкольника

Речевая деятельность — это речь, направленная на достижение определен­ных целей, использующая в качестве основного средства знаки языка (членораздельные звуки, слова в словосо­че­таниях и предложениях). Речь ребенка может быть направлена на достижение практических це­лей — получить игрушку, упросить бабушку пойти гулять без пальто и т. д. Это общение, в которое  речь включена не как самоцель, а как средство воздействия на другого человека. Может речь ребенка воздействовать и на самого себя: не хочу бояться темноты, сейчас же встану и смело войду в неосвещенный коридор; мне не нравится холодный душ, но я хочу быть как папа, поэтому обольюсь после зарядки холодной водой.

В описанных выше примерах речь подчиняется задачам общения. В соответствии с целями речевые тексты могут быть кратки, не развернуты, неполны. Это, как правило, речь ситуативная, использующая не только зна­ки языка, но и жесты, мимику, движения, контакт глаз (невер­баль­ные, несловесные средства общения). А есть еще один вид речи, которая стремится в силу поставленных перед ней задач к преодолению этих ха­рак­теристик, — это речь художественной литературы, собственно речевая (художественно-речевая) деятельность. В ней порождение текста, формирование и формулирование мысли в слове, становится на какой-то миг как бы самоцелью. Хотя и в словесном (ли­те­ра­турном) творчестве всегда есть другой человек, к которому обращено это творчество и воздействовать на внутренний мир которого призван текст. Это тоже общение.

Таким образом, речевая деятельность — это целенаправленная, мотивированная деятельность, опосредствованная знаками языка и воздействующая на мысли, чувства и поступки другого человека (людей) или самого себя через создаваемый в процессе ее текст. (Заметим, что текст может быть равен всего одному слову.) Когда ребенок общается, он, как правило, весь обращен к миру предметов и к человеку, через управление которым можно в этот мир проникнуть, либо обращен непосредственно к другому человеку, к его внутреннему миру и отражению своего Я в нем. Слово, языковая форма при этом оказывается как бы стеклом, через которое ребенок смотрит на мир. Так полагали сторонники теории слова-стекла (например, А. Р. Лурия). И они были правы. Так бывает. Но не всегда. Сталкиваясь с непониманием, встречая языковые трудности на пути к достижению цели, ребенок обращается к слову как к особому объекту познания. Встает по отношению к нему в метаязыковую (надъязы­ко­вую) позицию, начинает играть со словом. Возникает свое­о­б­разный вид игры — языковые игры.