Дальнейшие педагогические исследования М. С. Лаврик, Э. А. Федера­вичене, Г. И. Николайчук, Н. Ф. Виноградовой, выполненные под руко­вод­ством Ф. А. Сохина и М. М. Кониной, позволили выяснить педагоги­чес­кие условия формирования механизма грамматического структурирования в сфере синтаксиса и словообразования, нащупать общее и различ­ное в сфере освоения детьми этих сторон грамматического строя. Эти ис­сле­­дования опирались на данные, полученные в работах  отечественных пси­­хологов и лингвистов — Т. Н. Ушаковой, А. Н. Леонтьева, И. Н. Го­ре­ло­ва, А. М. Шахнаровича, Н. И. Лепской, С. Н. Цейтлин, Е. И. Исениной и их учеников. Были выяснены особенности формирования грамматичес­ко­го компонента языковой способности в разные периоды детства (ран­ний, младший, средний и старший дошкольный возраст), взаимосвязь прак­тической, игровой деятельности и семантики (смысловой стороны) грамматических средств, влияние разной организации условий игровой и речевой деятельности на активизацию синтаксических конструкций. Эти исследования позволили по-новому сформулировать задачи грамматичес­кой работы с детьми и выдвинуть на передний план развивающую функцию грамматической работы в детском саду.

Первоначально задачи формирования грамматического строя языка детей были обозначены в русле коррекционной работы, предупреждения и исправления ошибок в сфере морфологии и синтаксиса (О. И. Соловьева, А. М. Бородич). Начиная с семидесятых годов намечается тенденция к по­ис­­ку путей позитивного развивающего влияния на грамматику дош­ко­ль­н­ика (Ф. А. Сохин, М. С. Лаврик, Н. Ф. Виноградова, Л. П. Фе­доренко, Г. М. Лямина, В. В. Гербова, Э. П. Ко­ро­т­ко­ва). Это новое направление встре­тило на своем пути значительные трудности, во многом обусловленные попыткой переноса форм коррекционной работы в сферу развивающего обучения (принцип «одна форма, конструкция — одна игра, упражнение»). Удовлетворительное решение вопросов формирования синтаксиса сложного предложения было получено в исследованиях Н. Ф. Виноградовой, Ф. А. Сохина, М. С. Лаврик, увязывающих его с обучением монологической речи на этапе старшего дошкольного возраста. В неопубликованном исследовании проблемы формирования грамматического строя речи детей, которое нашло свое отражение в программах пединститутов и педучилищ, М. М. Конина выделяла вопросы обучения детей способам словоизменения, расширения сферы применения грамматических навыков в связи с расширением знаний об окружающем и накоплением соответствующего словаря, вопросы формирования структуры предложения в процессе обучения связной речи. Эти идеи существенно повлияли на разработку развивающего направления в методике, преподавание методики  в вузе и практическое воплощение идеи развивающей грамматики в работе детского сада.