А. Н. Гвоздевым был очерчен круг явлений, представ­ляющих трудность для усвоения детьми: спряжение глаголов (чередования в основах и изменение места ударения в словоформах), ряд падежных форм, множест­вен­ное число и родовая принадлежность существительных, предлож­ное уп­рав­ле­ние и др. На преодоление этих трудностей и были обращены поис­ки педагогов-исследователей и практиков дошкольного дела — О. И. Со­ло­вьевой, Л. А. Пеньевской, Л. Р. Марковой, М. М. Ко­ниной, А. М. Бородич, В. В. Гербовой и др. Был уто­ч­нен список слов, изменение которых представляет сложность для детей,  найдены ситуации, в которых естественным путем, в игре ребенок мог «затвердить» нужную форму.

Параллельно велись аналогичные исследования психологами — Д. Б. Эль­­кониным, Д. Н. Богоявленским, Ф. А. Сохиным, Н. П. Се­реб­рен­ни­ковой, М. И. Поповой, А. В. Захаровой, В. И. Ядэшко и др. Основной результат их исследований — выяснение существенных звеньев механизма овладения грамматическим строем: развитие понимания грамматичес­ких форм через выяснение реальных отношений, лежащих в основе грамматических категорий, формирование грамматических обобщений, их абстрагирование (отрыв от конкретики) и перенос, генерализация обобщенного отношения на новые области действительности. Было показано, что наиболее благоприятна такая ситуация, при которой правильное использование грамматических форм, точность ее звукового облика, обретает в деятельности сигнальное значение. Игровая и практическая деятельность должна быть организована так, чтобы ее успех зависел от правильности ориентировки в звуковой стороне слова. Например, в игре «Чей домик?» двери домика открываются только в том случае, если сказать правильно, кто пришел: пришла собачка, пришел петушок, пришла коза, пришел ежик (а  не пришела ежик, пришела коза); в игре «Мишкина гимнастика» волшебный медвежонок не  выполняет задание, если команда ему дана неверно (ехай, рисовай, танцевай и т. п.).