Такая самостоятельная работа крайне важна для приобретения опыта словотворчества. Без нее невозможно достичь пол­­ноценного речевого развития. Однако опыт такого твор­чес­т­ва не должен создавать у детей превратных представлений о закономерностях языка, поэтому им сразу же следует показать допустимые границы словопроиз­вод­с­т­ва — ознакомить с разными способами словообразования.

Например, в игре «Крошка бегемот» дети знакомятся с раз­лич­­ными способами образования названий детенышей живот­ных: заяц — зайчонок, бегемот — бегемотик или крошка беге­мот. Звери «вы­пол­ня­ют» различные поручения, если их попро­сить правильно и вежливо, например: «Зайчонок, поскачи, по­жалуйста!». В процессе игры воспитатель следит, чтобы дети употребляли слова спасибо и пожалуйста, правильно изме­няли глаголы. Подсказывает робким детям поручения, и т. д.

Из этого примера видно, что объяснение того, какими бывают названия детенышей животных, заняло не более 1–2 минут, но на протяжении всей игры необходимость быть понятым (иначе поручение не будет выполнено) побуждало ребенка учи­ты­вать полученную информацию в своей речевой практике.

В старшей и подготовительной к школе группах приобретенные детьми знания закрепляются в словесных дидакти­чес­ких играх и упражнениях. Многие из них проводят без нагляд­но­го материала. Так, в старшей группе после чтения стихо­тво­ре­ния «Где чей дом» Т. Волгиной воспитатель предлагает сказать, как называются детеныши у персонажей стихотворения (у мышки, лягушки, птички), вспомнить, названия еще каких птенцов одинаковы с ласковыми названиями взрослых птиц (ласточка, синичка, попугайчик), каких еще птиц и птенцов они знают. После чтения стихотворения «Где спит рыбка?» И. Токмаковой можно спросить, какие детеныши живут в норе, в конуре, в скворечнике.

Детей старшего дошкольного возраста обучают способам образования названий людей по профессиям, характерным особенностям внешнего вида и склонностям. Эти названия образуются от поч­ти всех частей речи при помощи суффиксов, приставок и других средств. Научить детей всем способам нереально, да и не нужно. Важ­но воспитать умение анализировать такие слова, понимать их, уста­навливать существенные для называния связи и отношения, а так­же чуткость, интерес к слову, стремление говорить правильно. Обу­чение словообразованию на данном возрастном этапе также осу­ществляется с помощью специальных речевых игр и упражнений.