Подведение итогов урока, определение домашнего задания

Учитель. Какова же цель сегодняшнего урока? Что вы узнали нового?

Учащиеся дают ответы на поставленные вопросы.

Определяется домашнее задание.

Влияние эксперимента на уровень развития мотивационного компонента познавательной самостоятельности установлено посредством методики определения силы познавательной потребности (разработка В.С.Юркевич). Динамика изменения уровня развития волевой сферы отслежена по методике определения силы воли (разработка Р.С.Немова).

Степень влияния задач “с измененной структурой условия” на развитие и совершенствование умений и навыков ведения самостоятельной познавательной деятельности отслежена сопоставлением уровней развития содержательно-операционного компонента познавательной самостоятельности до и после проведения эксперимента.

На начало эксперимента учащимся контрольных и экспериментальных групп был предложен текст, в котором дано определение матрицы, введено понятие определителя квадратной матрицы, на конкретном примере показано, как вычислить определитель второго порядка. Учащимся предлагалось найти значение определителя второго порядка, составить и записать план устного ответа по теме, написать программу, позволяющую вычислить любой определитель второго порядка.

После проведения эксперимента учащиеся выполняли аналогичное задание. В предлагаемом тексте раскрывалось понятие сочетания из n элементов по k элементов, приведена формула вычисления числа сочетаний, конкретный пример с использованием этой формулы. Учащимся предлагалось решить подобную рассмотренной задачу, составить и записать план устного ответа по теме, написать программу, позволяющую вычислить число сочетаний из n элементов по k элементов.

Полученные до и после проведения эксперимента ответы учащихся были нами проанализированы, исходя из следующих положений: составление учащимся программы (даже с некоторыми ошибками) мы считали проявлением высокого уровня содержательно-операционного компонента – материал учащемуся не знаком, затруднительна для восприятия терминология, проведено обобщение частного случая на целый класс задач, в тексте выделены ключевые положения; средний уровень характеризует представленный план устного ответа – текст осознан учащимся, выделено главное в содержании, сложилось целостное представление о предмете; выполнение действий по аналогии считалось проявлением низкого уровня содержательно-операционного компонента познавательной самостоятельности.