Динамика изменения уровней компонентов познавательной самостоятельности старшеклассников, обнаруженная в ходе эксперимента, отражена на диаграммах (рис. 2.1-1 – 2.1-3).

Диаграмма 2.1-1

Диаграмма 2.1-2

Диаграмма 2.1-3

Изменения в распределении уровней развития содержательно-операционного и мотивационного компонентов познавательной самостоятельности старшеклассников экспериментальной группы, вызванные содержанием эксперимента, статистически значимы с вероятностью допустимой ошибки 5%. Значения критерия c2 для данной вероятности допустимой ошибки соответственно равны 8,7 и 6,7 при граничных значениях 7,815 для степени свободы f=3 и 5,991 для степени свободы f=2. (Здесь и далее расчеты проведены в электронной таблице Excel 5.0 в соответствии с рекомендуемыми условия применения критерия c2 при сравнении результатов [85, С.243-244], граничные значения для c2 отслежены по таблицам [4].)

Изменения в распределении уровней развития волевого компонента познавательной самостоятельности учащихся старших классов, зафиксированные в ходе эксперимента, статистически незначимы: для экспериментальной группы значение критерия.

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

§   задачи “с измененной структурой условия” необходимо применять не только как средство углубления и расширения сформированных знаний, умений и навыков, но и на уроках изучения нового материала;

§   активная работа учащихся над задачами “с измененной структурой условия” практического содержания оказывает больше влияния на развитие мотивационного и содержательно-операционного компонентов познавательной самостоятельности и в значительно меньшей степени влияет на развитие волевого компонента;

§   для развития волевого саморегулирования учащихся комплекса дидактических средств, используемого в ходе эксперимента, недостаточно;