§   Задачи “с измененной структурой условия” должны оказывать существенное влияние на мотивационно-волевую сферу старшеклассников, поскольку в условиях творческого познания знания не поступают извне, а являются внутренним продуктом, результатом самой деятельности.

Обобщая сказанное, отметим:

§   придание значимости изучаемому в учебное время материалу может быть осуществлено, по крайней мере, двумя способами: 1. через связь содержания материала с практикой, с будущей профессиональной деятельностью старшеклассника; 2. через активную форму работы учащегося по усвоению изучаемого, “... саморазвитию служат не столько книги, сколько собственные наблюдения, производимые в самых различных областях жизни и природы” [49, С.313];

§   положительное влияние на развитие познавательной самостоятельности оказывают задачи “с измененной структурой условия”.

Для проверки сформулированного предположения был проведен локальный эксперимент. В нем приняли участие 70 старшеклассников экспериментальной группы и 72 учащихся контрольной группы.

При изучении ряда тем по информатике в классах, учащиеся которых составили экспериментальную группу, на этапе расширения и углубления знаний преимущественно использовались задания “с измененной структурой условия” практического содержания, требовавшие в своем большинстве поискового и исследовательского методов работы старшеклассников.

На уроках в контрольных классах использовались традиционные задания, практиковались различные методы и формы обучения.

Уроки в экспериментальных и контрольных классах строились, исходя из дидактических, воспитательных и развивающих целей и задач, степени сложности изучаемого материала, с учетом особенностей учащихся каждого класса.

В качестве примера приведем план урока, проведенного в экспериментальном классе средней школы №1 г.Новозыбкова.

Урок информатики (10 класс)

Тема: “Организация подпрограмм”