Особое место и роль познавательной самостоятельности отводится в развивающем обучении [12, С.257].

Многие аспекты проблем формирования и развития познавательной самостоятельности исследовались в работах Л.П.Аристовой, С.И.Зиновьева, Т.А.Ильиной, П.И.Пидкасистого, И.Ф.Харламова, Т.И.Шамовой и многих других отечественных педагогов.

Таким образом, проблеме развития познавательной самостоятельности уделено достаточное внимание в истории педагогики.

Однако, несмотря на достаточную широту исследований, необходимо отметить, что в работах не нашли своего отражения вопросы обоснования дидактических технологий развития познавательной самостоятельности, не разработаны комплексные основы применения дидактических средств. Поэтому сегодня в педагогической практике эффективность развития познавательной самостоятельности учащихся недостаточна, и, как следствие, низок уровень стремления к самостоятельному познанию у учащихся старшего звена общеобразовательной средней школы.

Возникает противоречие между положением дел в данной области и требованиями времени и общества. С одной стороны – требование к выпускникам школы: стремиться и уметь вести самостоятельную познавательную деятельность, с другой – невысокая эффективность используемых учителями на практике приемов развития данного качества личности.

Все вышеизложенное определяет актуальность темы данного исследования: “Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов (на материале математики и информатики)”.

Проблема исследования. Обозначенное выше противоречие может быть преодолено при решении проблемы создания комплекса дидактических средств, способствующего развитию познавательной самостоятельности старшеклассников.

Цель исследования – теоретически и практически обосновать комплекс дидактических средств обучения, учитывающий психологические особенности возраста ранней юности и направленный на развитие познавательной самостоятельности старшеклассников при классно-урочной организации обучения.