Рассмотрим состояние развития мотивационного компонента.

Доля различных групп мотивов в мотивации самостоятельной познавательной деятельности учащихся и степень осознанности старшеклассниками учения как основы личностного благополучия были выявлены в результате опроса старшеклассников. Учащимся 10-11-х классов было предложено закончить предложение “Я занимаюсь самостоятельно познавательной деятельностью потому, что...”. В ответах 282 учащихся были выделены следующие основные группы мотивов самостоятельного познания: 1. нестойкий интерес, вызванный занимательностью некоторого содержания, 2. социальные мотивы (связанные с будущей и настоящей практической деятельностью старшеклассников), 3. мотивация содержания (получение дополнительных знаний), 4. мотивация совершенствования способов деятельности, 5. мотивация достижений.

Доля различных групп мотивов самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников представлена на диаграмме 1.4-1. Мотивы 2-й и 5-й групп – внешние, мотивы 1-й, 3-й и 4-й групп – внутренние.

Диаграмма 1.4 – 1

Обращает на себя внимание, что 23% старшеклассников в качестве ведущих мотивов самостоятельной познавательной деятельности назвали внешние мотивы: 18,4% учащихся – социальные мотивы и 4,6% школьников – мотивы достижения. 38,5% учащихся доминирующими мотивами самостоятельной познавательной деятельности назвали нестойкий интерес, вызванный занимательностью некоторого содержания. Примерно у 38,5% старшеклассников самостоятельная познавательная деятельность вызвана мотивами самосовершенствования. Проведенный анализ ответов показал, что только 16,7% учащихся имеют мотивацию, связанную с будущим.

Значение познавательного интереса как мотива самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников было проанализировано по результатам эксперимента, проведенного по методике “тройных сравнений” Т.А.Пушкиной [158, С.47-48]. Данная методика предполагает осознанный выбор учащимися заданий (см. приложение №1). В эксперименте приняли участие 224 учащихся 9-11-х классов. На основе методики обработки полученных данных были получены следующие результаты: высокую силу учебно-познавательного интереса имеют примерно 21,4% учащихся, низкий и средний уровни силы данного внутреннего мотива учения присущ 78,6% учащихся. Полученные нами результаты соответствуют данным, приводимым И.С.Коном [56, С.78].