Таким образом, в школьных учебниках проблеме развития операционной составляющей познавательной самостоятельности уделяется явно недостаточное внимание.

Важной стороной педагогического стимулирования развития познавательной самостоятельности старшеклассников являются способы усвоения знаний учащимися.

Посещение уроков в общеобразовательных школах, результаты анализа посещений уроков членами администраций школ, беседы с учителями-предметниками дают основание говорить о том, что на уроках преимущественно используются фронтальные методы работы. Индивидуальные особенности учащихся учитываются крайне слабо. Учителями часто преследуется цель “натаскивания” путем решения большого количества задач, подобных предлагаемым на контрольных работах.

Из проанализированных 171 уроков (из них 11 открытых уроков даны учителями школ при прохождении аттестации) около 65% имели ярко выраженную объяснительно-иллюстративную направленность, примерно в 30% случаев была организована частично-поисковая работа учащихся и только на 5% уроков учителями практиковались исследовательские методы работы учащихся.

Среди причин доминирующего применения репродуктивных методов обучения можно выделить такие, как недостаточное владение учителями методиками организации продуктивной учебной деятельности учащихся на уроке и преобладание объектного подхода к ученику со стороны учителя. Например, существенны расхождения между школьниками и учителями в оценке мотивации познавательной деятельности учащихся. Если учащиеся чаще отмечают в качестве основного мотива “желание овладеть новыми знаниями” – собственно предмет учебной деятельности, то учителя чаще называют значимость внешнего контроля как фактора мотивирующего учение – “желание получить одобрение окружающих” [141, С.96].

Итак, познавательная самостоятельность старшеклассников, развитие которой обусловлено в первую очередь педагогическими воздействиями, в настоящее время в школе не получает достаточного внимания ни в предлагаемом содержании, ни в методах и формах преподавания. Как следствие – низкий уровень развития познавательной самостоятельности учащихся.